1. Паровозного

паровозного - форма прилагательного паровозный

паровоз-н-ый > паровоз;

паровозный - 'имеющий отношение к паровозу',

способ словообразования - суффиксация.

2. Паровозы:

паровозы - форма существительного паровоз;

пар(о)воз- # (пар + возить; паровоз - 'машина, которая возит с помощью пара';

способ словообразования - сложение с суффиксацией.

Процессы, сопровождающие словообразование:

- усечение ПЩ глагольной основы,

- чередование з'/з,

интерфиксация.

2. Работа по расширению словарного запаса на базе родственных слов.

Словарный запас человека составляет активная п пассивная лексика. Активная лексика включает слова, которые человек знает и употребляет в речи, пассивная — слова, которые человек знает, но ие употребляет. Источниками пополнения лексики индивидуума являются речь окру­жающих, литература, СМИ, курс изучения языка, словари.

По мнению разных исследователей, словарь ребенка 6-7 лет со­ставляет от 3 до 7 тысяч слов, словарь 10-летнего ребенка (то есть пере­ходящего из начальной школы в основную) — от 7 до 12 тысяч слов, у старшеклассника и взрослого человека — от 25 до 70 тысяч слов, при­чем соотношение активной и пассивной лексики различно у людей раз­ного возраста: если у ребенка-дошкольника пассивный словарный запас минимален, то у старшеклассника и взрослого человека он значительно превосходит активный словарный запас. При этом лексика ученика сред­него звена ежедневно пополняется 6-8 новыми словами, словарь стар­шеклассника — 7-12 новыми словами.

Обогащение словарного запаса направлено на то, чтобы при порож­дении речи учащийся владел свободной контекстуальной заменой слов для уточнения мысли, избежания повторов, создания образности и сти­листической адекватности. При воспринтпп же текста богатый лекси­кон позволяет адекватно воспринимать текст через понимание не толь­ко словарных значений слов, но и их коннотаций.

Обогащение словаря происходит через введение в языковое созна­ние тематических групп слов, синонимических рядов (в том числе включающих фразеологизмы), антонимических пар, позволяющих сде­лать выбор необходимой единицы.

Главный аспект работы по обогащению словарного запаса учащихся — работа над значением (системой значении) и употреблением слова. При этом необходимо знать, что способность к адекватному восприятию и толкованию слов абстрактной семантики формируется у ребенка посте­пенно; учащиеся начальной школы и 5-6 классов не способны к само­стоятельному истолкованию абстрактных слов и объясняют их значение через указание на ситуацию, в которой данный признак проявляется (например: радость — это когда встретились друзья). Учитель должен уделять толкованию слов особое значение, добиваясь его адекватности и развивая языковое чутье школьников.

Богатству и выразительности речи также служит и понимание лексиче­ской сочетаемости слов, возможности использования в речи различных средств выразительности (метафор, сравнений, антитезы и других тропов).

В словарной работе выделяют следующие типы упражнений:

1. объяснение лексического значения (системы значений) слова в виде изолированного логического толкования, приведенного в тексте учебника, словаре или устном объяснении учителя, или синонимическо­го ряда; толкованию подлежит как слово вне контекста, так и слово, включенное в определенный контекст;

2. составление тематических групп слов;

3. анализ лексических средств образцового или негативного (на­меренно необразцового) текста;

4. определение функций использования лексической единицы в тексте (например, синонимического ряда);

5. правка негативного текста;

6. составление словосочетаний, предложений, текста.

Приведем примеры упражнений, направленных на обогащение словарного запаса учащихся.

Прочитайте. Какие слова об обогащении речи даст М. Горький? Запишите толкование слова лексикон.

1. Обогащайте себя знанием русского языка, читайте таких мастером сло­весного искусства, каковы Пушкин, Гоголь, Лев Толстой, Лесков, Чехов. 2. На­до учиться языку, надо расширять свой лексикон *, учиться облекать свои впечанпения в более совершенную, яркую, простую форму. 3. Чей проще слово, тем более оно точно, чем правильнее поставлено — тем больше при­дает фразе силы и убедитеимости.

(Задание из комплекса 1; знак * пал словом обозначает, что его значение дано в «Толковом словаре» в конце учебника)

Прочитайте текст. Найдите в нем синонимы.

Я шел во двор, чувствуя себя чемпионом, рекордсменом, победителем.

У нас был большой двор. Конечно, он остался таким и сейчас, но я теперь старше — и то, что в детстве казалось мне огромным, стало большим, а то. что казалось большим, стаю обыкновенным. (Л. Алексин)

Что достигается благодаря использованию в роли однородных членов слов- синонимов?

Чем различаются синонимы большой, огромный? Придумайте предло­жения с синонимами большой, огромный, громадный, колоссальный, гигантский, исполинский.

(Задание из комплекса 2)

Прочитайте выразительно отрывки из стихотворений. Уместны ли в разго­ворной речи выделенные словосочетания? Как вы думаете, с какой целью используют их поэты?

Под музыку осеннего дождя Иду во тьме...

(К. Фофанов)

И весел звучный лес, и ветер меж берез Уж вест ласково, а белые березы Роняют тихий дождь своих алмазных слез И улыбаются сквозь слезы.

(И. Бунин)

Кусты в серебряных сережках Стоят, глядят по сторонам.

Где русый дождь на тонких ножках Перебежал дорогу нам.

(И. Рыленков)

В небе дым поблеклый,

Снег на тротуаре,

На трамвайных стеклах —

Ледяной гербарии.

(И. Кобзев)

Подберите возможные для разговорной речи словосочетания с существи­тельными музыка, лес. слезы, кусты, гербарий.

(Задание из комплекса 3)