1) Начальные классы – первоначальное знакомство с лексическими понятиями без терминологического их обозначения;

2) основной (систематический) – V класс – обеспечивает знакомство с лексикой как разделом языкознания, создает условия для обогащения словарного запаса учащихся и изучения грамматики на лексической основе;

3) (VI – VIII классы) имеет целью показать различия между лексическими и грамматическими значениями в их единстве, использование слов для образования новых слов, форм слов, а также для построения словосочетаний и предложений;

4) (VIII и далее) – функционально-стилистический, когда лексемы рассматриваются как представители разных функциональных стилей.

Поскольку занятия лексикой должны проводиться систематически, т.е. не только на специально отведенных программой часах, но и при изучении других лингвистических разделов, то методика обучения лексике предполагает использование разнообразных методических приемов и упражнений. Эти упражнения могут состоять в работе над отдельными словами и в работе над связным текстом, что особенно актуально.

Можно назвать следующие наиболее эффективные упражнения:

1) выделение в читаемом тексте новых для учащихся слов с последующим раскрытием их значений путем справок в толковом словаре или при помощи учителя;

2) постепенное накопление таких слов в спец.тетрадях учащихся с тематическим их распределением по семантическим или грамматическим разрядам (частям речи);

3) запись многозначных слов с перечнем различных их значений (с примерами из художественных, публицистических или научных текстов;

4) подбор слов-синонимов, омонимов, антонимов, заимствованных и устаревших слов, слов-диалектизмов;

5) изложения и сочинения разных жанров с использованием в них рядов слов определенного типа (по предложению учителя) – синонимов, слов с переносным значением, фразеологизмов и т.п.

Лексический разбор.

Это методический прием обобщающего типа, дающий возможность включать в поле зрения учителя и учащихся самые разнообразные лексемы, ряд слов различных тематических пластов, словообразовательных типов и стилей. Лексический разбор связывает уроки русского языка и литературы. Знакомясь с текстом, учащиеся выясняют значения непонятных слов; их стилистическое использование.

Лексический разбор необходимо сочетать с синтетической работой учащихся по словообразованию, когда корневой словарный фонд используется для образования новых слов, с новыми лексическими значениями. Здесь же, при словарном разборе, необходимо обращать внимание на орфограммы.

Работа по фразеологии должна также вестись систематически. При организации упражнений следует иметь в виду возможность раз­личного подхода к отбору материала для них (по разным призна­кам). Например, можно вести работу с фразеологизмами, вклю­чающими в состав одно и то же слово (держать язык за зубами, держать в ежовых рукавицах, держать порох сухим, дер­жать ухо востро); слова одной и той же части речи (например, существительные: опустить руки, как снег на голову, задрать нос, наступить на ногу, пускать пыль в глаза) нахо­дить и анализировать фразеологизмы-синонимы (сеять семена раздора, мутить воду, вбивать клинья — общее их значение: «порождать недоверие, вражду в отношениях между людьми»); вводить фразеологизмы в речь (не перенасыщая ее набором полюбившихся учащимся выражений); строить с ними отдельные предложения, подбирать их на определенные темы: труд, учение (для ученья нет старости; учиться всегда пригодится; ученье — свет, неученье — тьма; у врача лечись, а у умного учись, кабы все знал, так и не учился бы) и т. п.

На уроках грамматики фразеологизмы могут быть использо­ваны в качестве материала для грамматического разбора (при изучении безличных предложений: верному другу цены нет; слож­носочиненных и сложноподчиненных предложений: не учи рыбу плавать, а собаку лаять; бессоюзных: ученый водит, неученый следом ходит, больше снега на полях — больше хлеба в закромах и т. п.).

Огромное число фразеологизмов представляют собой послови­цы, поговорки, загадки, много их в виде присказок, прибауток встречается в сказках, в живой речи, особенно людей старшего поколения — хранителей богатств русского фольклора.

Значительно пополнился фразеологический фонд за счет мет­ких выражений, вошедших в разговорный язык из художествен­ных произведений Грибоедова, Гоголя, басен Крылова, стихот­ворений Некрасова и т. п. (служить бы рад — прислуживаться тошно; и говорит, как пишет; а ларчик просто открывался; беда, коль пироги начнет печи сапожник). В связи с этим учитель имеет возможность широко использовать программные литературные тексты.

Большую роль в развитии у учащихся чутья языка, понимания стиля играют сочинения (устные и письменные), темами для ко­торых являются пословицы или афоризмы из знакомых им про­изведений.

Возможные задания учащимся (разных классов) по фразеоло­гии:

1) подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (например, с существительным язык, прилагательным красный, числительным семеро, местоимением я, глаголом идти, наречием хорошо);

2) подобрать фразеологизмы со сравнениями (как грибы после дождя, как рыба в воде);

3) подобрать пословицы по тематическому признаку: о весне, о труде, о дружбе и т.п.;

4) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значение.

Занятия по фразеологии будят мысль учащихся, заинтересовы­вают их, повышают уровень развития речи.

2. Способы преодоления интерференции чеченского языка на лексическом уровне.

По своим семантическим особенностям лексика чеченского языка составляет значительный контраст с лексикой русского языка, что и проявляется в лексико-семантической сфере русского языка чеченцев, особенно на начальном этапе его изучения, т.е. во многих случаях, исходя из лексики родного языка, чеченцами употребляются не те русские слова и словосочетания, которые требует данный русский контекст.

Замечены разные случаи неправильного употребления русской лексики чеченцами под влиянием лексико-семантических особенностей родного языка.

Вот эти случаи.