56. Уровни способностей. Талант и гениальность.

Уровни:

Задатки- Врожденные анатомо-физиологические особенности строения организма в целом и его нервной системы, составляющие индивидуальные предпосылки формирования и развития способностей

Склонности- Первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении человека к занятиям определенным видом деятельности

Одаренность- Сочетание различных развитых способностей, обусловливающее особенно успешную деятельность человека в определенной области или в нескольких областях деятельности

Талант- Сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности. .). Есть и общие структурные элементы таланта. Первая группа особенностей связана с контролем и работоспособностью. Талантливым личностям присущи внимательность, собранность, постоянная готовность к работе. Вторая особенность проявляется в склонности к труду, иногда даже в неуемной потребности трудиться. Третья группа особенностей связана непосредственно с интеллектуальной деятельностью – это особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Гениальность- Высшая ступень талантливости. Способность создавать что-то принципиально новое в общественной жизни, в науке, литературе, искусстве и т. п. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности. Гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность)  активность психики.

Гений создает новую эпоху в своей области знаний. Для гения характерны:

чрезвычайная творческая продуктивность;

овладение культурным наследием прошлого при решительном преодолении им устаревших норм и традиций;

деятельность, способствующая прогрессивному развитию общества.

57. Интеллект как общая познавательная способность.

три трактов­ки понятия интеллекта: 1. Биологическая трактовка: - способность сознательно приспо­сабливаться к новой ситуации. 2.Педагогическая трактовка: способность к обучению, обуча­емость». 3.Структурный подход, сформулированный А. Бине: интел­лект как «способность адаптации средств к цели». С точки зрения структурного подход, интеллект — это совокупность тех или иных способностей Совокупность познаватательных процессов человека опре­деляет его интеллект. интеллект рассматри­вается как способность человека адаптироваться к окружающей среде. постулаты: ин­теллект не зависит от прочих личностных черт человека; интел­лект не включает в свою структуру неинтеллектуальные каче­ства (интересы, мотивация достижений, тревожность и т. п.). Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Результаты — форма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элемент, классы, отношения, системы, типы преобразований и выводы. По мнению Кэттела (1967 г.), у каждого из нас уже с рожде­ния имеется потенциальный интеллект, который лежит в ос­нове нашей способности к мышлению, абстрагированию и рас­суждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наи­большего расцвета. С другой стороны, формируется «кристал­лический» интеллект, состоящий из различных навыков и зна­ний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «кристаллический интеллект» определяется мерой овладения культурой того общества, к которому принадлежит человек. Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: ге­нетические факторы наследственности, хромосомные аномалии (болезнь Дауна). Влияет и социальное положение семьи. Вли­яют и методы обучения.