- •Понятие образования. Мировые образовательные тенденции.
- •2.Самообразование и непрерывное образование.
- •3.Психология и педагогика: общность и различия.
- •4.Виды психологии и педагогики: научная и житейская.
- •5.Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психология сознания, гештальтпсихология, когнитивная психология.
- •6.Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология.
- •7. Общее понятие о психолого-педагогическом исследовании и его методах.
- •10.Деятельность и её основные виды.
- •11.Психологическая сущность общения. Функции и виды.
- •8. Эксперимент. Формирующий эксперимент как ведущий метод получения психолого-педагогических знаний.
- •9.Общее понятие о поведении человека.
- •12.Понятие о психике. Психологические явления и психологические факты.
- •13.Общее понятие о сознании его структура.
- •14.Соотношение сознательного и бессознательного с психике. Классы бессознательного.
- •15.Общее понятие о личности. Соотношение понятий «индивид», «субъект», «личность». Индивидуальность личности.
- •16. Зарубежные модели структуры личности.
- •17. Структурные концепции личности в отечественной психологии.
- •18. Основные качества(св-ва)личности.
- •19. Понятие темперамента. Структура и св-ва темперамента.
- •20. Основные классификации типов темперамента.
- •21. Психологическое описание типов темперамента.
- •22. Общее понятие о характере. Отличие характера от темперамента.
- •23. Структура характера.
- •24. Акцентуация характера.
- •25. Механизм формирования мотивации.
- •26. Сущность и классификация потребностей и мотивов.
- •27. Направленность личности и ее составляющие.
- •28. Психодинамический подход к становлению личности.
- •29. Когнитивно-поведенческий подход к становлению личности.
- •30. Общее понятие о личностном росте. Критерии личностного роста.
- •31. Проблема жизненного пути в зарубежной психологии
- •32. Проблемы жизненного пути в отечественной психологии
- •33. Воспитание и самовоспитание личности
- •34. Характеристика эмоций. Функции эмоций
- •35. Виды эмоционального реагирования
- •36. Стресс и его виды
- •37. Фрустрация как особое эмоциональное состояние личности
- •38. Эмоциональные свойства личности
- •39. Управление эмоциями
- •40. Понятие о воле и волевых действиях. Структура волевого акта. Волевая саморегуляция.
- •41. Волевые свойства личности и их формирование
- •42. Ощущение и его виды
- •43. Восприятие. Основные свойства.
- •44. Виды восприятия. Иллюзия восприятия.
- •45. Общее понятие о внимании, его функции и свойства.
- •46. Виды внимания
- •47. Индивидуальные особенности внимания. Наблюдательность
- •48.Понятие памяти. Основные процессы памяти
- •49. Классификация памяти: виды и типы.
- •50. Индивидуальные особенности памяти.
- •51. Общие понятии о воображении. Воображение и личность.
- •52. Понятие мышление. Характеристики мышления.
- •I. Процессуальные характеристики мышления.
- •II. Результативные характеристики мышления.
- •53. Виды и индивидуальные особенности мышления.
- •54. Общее понятие языка и речи: фун-и и виды.
- •55. Общее понятие о способностях и их природе. Виды способностей.
- •56. Уровни способностей. Талант и гениальность.
- •57. Интеллект как общая познавательная способность.
- •58. Креативность как общепознавательная способность.
- •59. Понятие обучаемость. Личностные особенности усвоения учебных знаний.
- •60. Обучение. Учение. Самообучение.
6.Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология.
Современные научные направления психологии и педагогики и их взаимосвязь:
Психология сознания. У.Джемс об учителе.
Бихевиоризм. Торндайк и Скиннер об образовании и воспитании.
Когнитивная психология и обучение.
Психоанализ. А.Адлер и воспитание личности.
Гуманистическое направление психологии.
А.Маслоу о современном понимании образования.
Психоанализ. А.Адлер и воспитание личности.Это направление связано с именем Зигмунда Фрейда, создателя метода лечения неврозов и теории, объясняющей роль бессознательного в жизни человека и развитии общества. Таким образом, предметом психологического исследования, с точки зрения психоаналитика, являются содержательные характеристики бессознательного психического.Он считал, что самое важное для индивидуума - это развитие у него чувства включенности в некое более крупное социальное целое в качестве неотъемлемой части. Человеку предоставлен большой выбор различных вариантов жизни. Главная движущая сила личности – стремление к совершенству или к превосходству. Это утверждение перекликается с положениями одного из самых молодых направлений психологии – гуманистическим.
Бихевиоризм – второе большое направление американской психологии, возникшее на рубеже 19-20 веков. Предметом изучения психологии бихевиористы считали поведение. Родоначальником поведенческой психологии считается Э.Торндайк.Торндайк сформулировал в 1898 году «закон эффекта». Из этого закона следовало, что действия, которые не ведут к достижению цели от пробы к пробе, сокращаются и тормозятся; если же предыдущая попытка была эффективна (вела к цели), то новая становится более эффективной.Торндайком при моделировании поведения были выявлены и другие закономерности научения: закон упражнения, предполагающий пропорциональную зависимость реакции на ситуацию с частотой повторения связи со стимулом и ее силой; закон готовности, который гласит, что упражнения меняют, усиливают готовность организма к проведению нервных импульсов; закон ассоциативного сдвига – если при одновременном действии раздражителей одни из них вызывает реакцию, то и другие приобретают способность вызывать ту же реакцию.
Гуманистическое направление психологии. А.Маслоу о современном понимании образования. Школапредлагает свой взгляд на человеческое существо как на свободное и полностью индивидуальное, с потенциалом для роста и самоактуализации. Это направление получило название гуманистического. Два лидера представляют гуманистический подход – это Карл Роджерс (1902-1987) и Абрахам Маслоу (1908-1970).
7. Общее понятие о психолого-педагогическом исследовании и его методах.
С.Л.Рубинштейн о бытии человека. С.Л.Рубинштейн предположил, что наиболее фундаментальной проблемой, решение которой позволит человеку разобраться в своих взаимоотношения с миром, является проблема соотношения бытия и человека, места человека в мире.
К.Д.Ушинский о педагогической антропологии. К.Д.Ушинский, великий русский педагог, своему главному труду «Человек как предмет воспитания» (1895) дал подзаголовок «Опыт педагогической антропологии». Он предлагал рассматри-вать педагогику в широком и узком смыслах. В широком смысле Педагогика – это педагогическая антропология, как круг наук о человеке, где «излагаются, сличаются и группируются факты и те соотношения фактов, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. человека».
Б.Г.Ананьев о человекознании и основных проблемах педагогической антропологи. Исходя из общего положения, Б.Г.Ананьев определил основные проблемы педагогической антропологии. Первая проблема педагогической антропологии связана с многообразием гомогенных и гетерогенных взаимосвязей .Вторая проблема носит более частный и специальный характер. Она касается соотношения между учением и созреванием в процессе развития человека. В качестве третьей проблемы педагогической антропологии выдвигается вопрос о структуре индивидуального развития человека под влиянием процесса научения.
Психопедагогика – современный этап системного изучения человека.