Список литературы

1. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – с. 12.

2. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2013. – с. 92.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесбережение в ДОУ. – М.: Знание, 2011. – с. 121.

4. Современные методы оздоровления дошкольников. Т.И. Богина, И.Б.Куркина, Е.А.Сагайдачная. Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: издательство МИПКРО, 2011. – с. 56.

5. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей. – М.: Изд.центр «Академия», 2012

Полуянова а.О., Некрасовский педколледж № 1 Санкт-Петербурга

qf999@mail.ru

Формирование гуманного отношения дошкольников к объектам природы как средство адекватного поведения в природе

Рекомендовано к публикации:

Куликова В.В., научный руководитель работы

Басова О.В., рецензент

Аннотация: статья раскрывает пути решения проблем, связанных с формированием бережного отношения детей дошкольного возраста к природе

Ключевые слова: бережное отношение, эмоции, ценностное отношение к природе

В последнее время проявляется возрастающая тенденция к ухудшению экологической обстановки в мире. Все большее значение приобретает проблема сохранения жизни на планете Земля. Согласно статье 58 Конституции Российской Федерации «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам». [1, с.29] Статья 64 Закона «Об образовании» говорит о том, что любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и дошкольных учреждениях. Реалии общественно- политической жизни страны в XXI веке потребовали новой государственной политики в организации образования; наполнение его новыми ценностными смыслами; смены парадигмы образования и появление первых стандартов дошкольного образования.

По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о…объектах окружающего мира, …о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы».[2, с.13] Маленькие дети имеют потребность в общении с природой, но порой, не зная, как вести себя в природе, могут причинить ей вред. Повышенная эмоциональность и познавательная направленность ребенка к живому миру природы зачастую приводят к негативному экспериментированию над живыми существами. Гуманные чувства, воспитанные в детстве, останутся с человеком на всю жизнь. Поэтому так важно формировать гуманное отношение детей к природе в дошкольном возрасте, которое проявляется в достаточно осознанных эмоциональных реакциях и адекватных способах действий детей в мире природы. Основные задачи формирования гуманного отношения детей к природе интегрируются с задачами развития движений, речи, игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности, помогают развить эмоции, чувства, доброту к окружающему миру. Через взаимодействие с природой дети показывают свои чувства и эмоции, что улучшает их настроение, успокаивает.

Проблема формирования бережного отношения к природе привлекает внимание практических работников. Ведь современные дети уделяют повышенное внимание электронным игрушкам, компьютерным играм. Вследствие этого ребенок не стремится познавать окружающее, перестает замечать красоту природы, не желает приобретать опыт положительного отношения к растениям и животным. Поэтому необходимо воспитывать в детях доброту, учить их любить и уважать право на жизнь любых живых организмов, ведь если погибнет природа, то погибнет и жизнь на Земле.

На пути воспитания в детях гуманного отношения к природе возникает немало проблем. Большинство воспитателей не используют инновационные методы и приемы обучения в своей работе, не считают экологическое воспитание важным аспектом. Иногда ребенок совершает необдуманные поступки в природе. Что чаще всего делает в этом случае воспитатель? Ругает, наказывает ребенка, читает длинные и утомительные « лекции» о том, что так делать нельзя. В результате такого воспитания ребенок испытывает жалость лишь к себе, а не к пострадавшему от его необдуманных действий живому существу. В детских садах часто не создаются все необходимые условия для знакомства детей с природными объектами: запрет на содержание комнатных растений и домашних животных в группе, неправильная организация наблюдений за объектами природы на прогулках.

К.Д.Ушинский считал природу важнейшим фактором в процессе развития ребенка. Он определял природу как один из «могущественных агентов в воспитании человека». Эти идеи и высказывания актуальны и на сегодняшний день. Ушинский говорил, что детские впечатления и ощущения самые сильные и любовь к природе необходимо прививать именно с детства. Проблемой экологического воспитания дошкольников занимались и занимаются такие ученые как П.Г. Саморукова, Е.Ф.Терентьева, А.И.Иванова, Н.В.Коломина, З.Н.Плохий, А.В.Миронов, М.В. Коробова, Р.Ю. Белоусова и многие другие. Но все же проблема экологического воспитания дошкольников изучена не достаточно. В исследованиях много внимания уделяется важности проблемы формирования гуманного отношения к природе, формированию знаний о природе, но труднее найти конкретные рекомендации для воспитателей.

Обновление современного российского образования сопровождается интенсивным поиском новых современных методов и приемов воспитания бережного отношения дошкольников к объектам природы, где бы дети были участниками педагогического процесса, вместе с воспитателем учились решать проблемные ситуации, возникающие в процессе общения с природой, поиск новой позиции ребенка дошкольника в образовательном процессе. Новизна проблемы сегодня в том, как учитывая требования ФГОС, особенности современного ребенка, помочь открыть для себя окружающий мир природы и полюбить его как наш общий дом, равно необходимый всем, кто в нем живет.