Список литературы

1. Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье».- СПб.: «Детство-Пресс», 2012. – 176 с.

2. Павлова М.А., Лысогорская М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения.- Волгоград: Учитель, 2012 – 186 с.

Елисеева В.С.,

Некрасовский пед. колледж № 1

Санкт-Петербург

vikyeliseevaspb@yandex.ru

Использование математических игр как средства развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста

Рекомендовано к публикации:

Тихомирова Н.Д., научный руководитель работы

Басова О.В., рецензент

Аннотация: в статье рассмотрено использование математических игр как средства развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста, предлагаются методы для развития математических способностей детей

Ключевые слова: дошкольное образование, принципы дошкольного образования, математика, математические игры

Ребёнок дошкольного возраста. Каким мы его представляем? Каким его хотят видеть родители? Все мы хотим, чтобы наши дети были здоровыми, весёлыми, жизнерадостными, любознательными. Тема, которую мы затрагиваем, особенно актуальна в наши дни. С чем это связано? В ДОУ начали реализовываться ФГОС ДО, которые ориентированы на развитие личностных качеств ребёнка. Среди них выделяется и любознательность, как качество, которое в дальнейшем формирует и развивает познавательный интерес. Любознательность побуждает человека к активному, интеллектуальному поиску, позволяет ему делать открытия, как для себя, так и для всего мира. Любознательность порождает гениев: ученых, педагогов, математиков, инженеров – конструкторов, художников, многие из которых стали лауреатами Нобелевской премии. Сто лет стояла неразрешимой математическая задача Ферми, но русский педагог-математик Перельман, в силу своей исключительной любознательности, ее решил. Он не мог согласиться с тем, что задача не решаема. Российский инженер-конструктор, лауреат многих премий, герой России Калашников создал свой уникальный автомат. Ему помогла любознательность, рожденная с детства.

Исследователи эпохи Ренессанса утверждают, что Леонардо да Винчи так сказал: ”Любознательность – это один из семи основных принципов, которые помогли ему развить свой гений и, что он может быть развит в каждом человеке. Главное – не всегда соглашаться с ответом “да“. В научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на предмет психолого-педагогической природы данного феномена.

Авторы рассматривают это качество так:

«любознательность - черта характера» (Ананьев Б.Г.)

«любознательность - определённый уровень познавательной потребности» (Ильин В.С.)

«любознательность – проявление умственной активности» (Лейтес Н.С.)

«любознательность – условие мотивации поведения человек» (Одоевский В.Ф.)

«любознательность – базовое интеллектуальное качество» (Холодная М.А.)

Любознательность побуждает человека к активному интеллектуальному поиску, позволяет ему делать открытия, как для себя, так и для всего мира. Любознательность порождает гениев: учёных, педагогов, математиков. Актуальность данной темы обусловлена, с одной стороны, требованиями ФГОС [1, с. 45], а, с другой - социально-экономической ситуацией нашей страны. Государственные стандарты устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Планируемые итоговые результаты освоения детьми программы дошкольного образования должны описывать совокупные комплексные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения этой Программы. Одним из них является любознательность.

ФГОС ДО так представляет это качество: “любознательный, активно и заинтересовано познающий мир”, т.е. интересуется новым, неизвестным в окружаемом мире (мире предметов и вещей, мире отношений и в своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности) [2, с. 57-58]. Особая острота анализируемого вопроса подчеркивалась Выготским Л.С. Ученый характеризовал появляющийся в дошкольном возрасте тип обучения в качестве промежуточного между спонтанным, присущим ребенку более раннего возраста, и реактивным, который присущ для школьного возраста. В дошкольном возрасте ребёнок уже может обучаться по программе, которая задается взрослым, но только в силу того, как программа взрослых становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Данный тип обучения Выготским Л.С. назывался спонтанно- реактивным. Отметим, что для воспитанников цель – в самой игре, а для взрослых, организующих игру, существует и иная цель - развитие детей, усвоение ими установленного количества знаний, формирование определенных навыков и умений, выработка тех либо других качеств личности. По мнению Выготского Л.С., научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются при помощи величайшего напряжений всей активности его собственной мысли. При этом математика может и должна играть особенную роль в гуманизации образования, в его ориентации на процесс воспитания и развития детской личности. Ребенок растет, вот он уже заканчивает первое звено системы образования - детский сад, впереди его ждет школа. Если он любознателен в дошкольном возрасте, его любознательность будет возрастать и в школьные годы, ибо ее ему привили родители и воспитатели детского сада. Это нас будет только радовать.

Тема нашего исследования «Использование математических игр для развития любознательности» находит свое отражение в ряде важных документов. Правительство РФ в 2010 г. приняло Федеральную Целевую Программу Развития Образования (ФЦПРО) на 2011-2015гг. [3] как основу внедрения инновационных подходов образовательного процесса. В 2013 г. появилась Концепция развития математического образования в Российской Федерации [4], которая вскрыла многие проблемы содержательного характера процесса образования. Но ситуация в образовательной отрасли знаний желает быть лучшей. Результаты сдачи ЕГЭ – 2014 показывают, что уровень математической подготовки школьников продолжает ухудшаться. В этот раз были снижены минимальные баллы по математике с 24 до 20, и если бы это не было сделано, то каждый 5-й выпускник (это около 5 тыс. человек из 694 тыс. чел.) не смог бы получит аттестат. По крайней мере, такова оценка ректора МГУ. В этом году на 100% экзамен по математике написали лишь 64 человека, тогда как в прошлом году (2013 г.) их было 536 ,т.е. более чем в 8 раз ухудшилось положение! Это большой звонок для нашего образования. Так в чем же причина такого положения дел? Дело в том, что с каждым годом система образования улучшается (ежегодно обновляются программы – по требованиям ФГОС), а вот методы обучения остаются прежними. Получается разрыв, нестыковка. Где этот разрыв, в каком звене обучения и воспитания? Как известно, первым звеном воспитания и обучения является детский сад. Вот здесь мы встречаем ряд противоречий.

Противоречия разного уровня:

1. на социально – педагогическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между  необходимостью развития любознательности детей дошкольного возраста с одной стороны, и сложившейся практикой, не всегда способствующей высокому уровню любознательности,

2. на научно-теоретическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между  необходимостью теоретического анализа проблемы развития любознательности дошкольников и недостаточной изученностью названного феномена в современных психолого-педагогических исследованиях.

3. на научно-методическом уровне актуальность проблемы обусловлена противоречием между возможностью развивать любознательность детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ и недостаточной компетентностью педагогов в построении педагогического процесса по данному направлению личностного развития.

Игра в дошкольном возрасте обладает важнейшим значением в жизни маленького ребенка. У детей потребность в игре сохраняется и занимает существенное место и в первые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети являются творцами настоящего и будущего - в этом состоит обаяние игры. Развитие познавательного интереса и любознательности в дошкольном возрасте выполняется в различных направлениях при педагогическом воздействии. В существующих исследованиях большое значение уделено особенностям формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Исследователи, анализируя обусловленность характера и уровня познавательного интереса возрастными особенностями детей среднего дошкольного возраста, отмечают, что процесс усвоения знаний об окружающей реальности в дошкольном возрасте характеризуется своей непосредственностью. Дошкольник в основном учится в процессе игры. В процессе математических игр происходит решение задач, которые содействуют процессу ускорения формирования и развития у дошкольников математических представлений. Такого рода игры помогают дошкольникам в дальнейшем успешным образом овладевать основами математики и информатики. Дети получают элементарные знания о множествах, числах, величине и форме предметов, учатся ориентироваться во времени и пространстве. Дети овладевают счетом и измерениями линейных и объемных объектов с помощью условных и общепринятых мер, устанавливают количественные отношения между величинами, целым и частями.

Проблемы развивающего обучения исследованы в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова развивающее обучение представляет собой обучение, формы и методы которого прямым образом ориентируются на закономерности развития. Исследования по вопросу использования математических игр для развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста имеются во многих работах ученых и педагогов-практиков. Так учеными Михайловой З.А., Березиной Р.А., Непомнящей Р.П. и другими была разработана методика формирования математических представлений у детей дошкольников. В своей работе «Ступеньки творчества или развивающие игры» педагог-новатор Никитин Б.П. говорит об опыте применения и использования игр, которые позволяют успешным образом развивать творческие способности ребёнка [6, c. 27]. На современном этапе развития необходимо в развитии элементарных математических представлений применять игры с элементами теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Работа с играми с элементами ТРИЗ дает возможность в большей степени решить задачи обучения математической деятельности.

Использование таких методов позволит:

1. активизировать познавательную деятельность детей.

2. создать мотивационные установки на проявление творчества.

3. повысить степень эффективности овладения всеми языковыми средствами.

4. увеличить гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Для дошкольников ТРИЗ является системой коллективных игр, призванной не изменять основную программу, а максимальным образом увеличить степень ее эффективности.

Таким образом, процесс бурного развития математической науки и проникновение ее в разные сферы знаний обусловливает увеличивающуюся роль математической подготовки детей. Новизну нашего исследования мы видим в том, что существующая сегодня система математических игр способна развить любознательность к математике у маленького ребёнка, если воспитатель создаст условия, при которых ребёнок познакомится с интересным материалом, попробует свои силы, проявит интерес, активность. Вот в чём мы видим нашу задачу. Предметом нашего исследования является использование математических игр Воскобовича В.В. как средства развития любознательности детей среднего дошкольного возраста.

Цель: обоснование возможностей использования математических игр для развития любознательности детей среднего дошкольного возраста, разработка и апробация методики по использованию данных игр.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование игр В.В. Воскобовича может положительно повлиять на развитие любознательности детей среднего дошкольного возраста при условии подбора интересного содержания игр и разработки методики преподнесения её детям, стимулируя проявление любознательность.

Наше исследование проводится в средней группе на базе ГБДОУ №37 Красносельского района. Нами были определены 3 этапа работы.

1 этап. Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявить первоначальный уровень развития любознательности детей среднего дошкольного возраста.

Метод исследования: включённое наблюдение.

Эксперимент проводился в течение трех месяцев. В нём участвовало 12 детей. На этом этапе исследования мы использовали диагностику автора Рамоновой К.М. из книги «Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста» (2007), адаптируя её к нашему исследованию. Результаты показали следующее: 50% обладают низким уровнем любознательности и 50% обладают средним уровнем любознательности.

Впереди много работы. Необходимо создать условия для использования игр Воскобовича В.В., увлечь детей их содержанием. Мы уверены, что наша работа положительно скажется на развитии любознательности детей. В математике заложены большие возможности общего развития ребенка: математические знания содействуют усовершенствованию познавательных процессов, а также формированию целого ряда личностных качеств - целенаправленности, активности, организованности, способности самостоятельно думать и принимать решения.