Список литературы

1. Авитиди  М.,  Галкина  И.,  Лязина  М. О  развитии  монологической  речи//Дошкольное  воспитание. - 2012. -№12

2. Антипина  А.Е.  Театрализованная  деятельность  в  детском  саду.  М.:  Издательство АРКТИ,2003. — 126 с.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. – Изд. 5-е, испр. – М., Лабиринт, 1999.

4. Гавришева  Л.Б.  Музыка,  игра-театр.  М.:  Издательство  Детство-пресс,2004. — 126 с.

5. Калинченко  А.В.,  Микляева  Ю.В.,  Сидоренко  В.Н.  Развитие  игровой  деятельности  дошкольников:  Методическое  пособие.  - М.,  2004.

6. Климченко  Т.  Играем  в  театр  кукол  «Живая  рука»  //  Дошкольное  воспитание. - 2002. - №  4 

7. Лаптева  Г.  Театрализованные  игры  в  детском  саду  //  Ребёнок  в  детском  саду. - 2013. - №  2.

8. Майер  А.А.  Система  театров  в  дошкольном  образовательном  учреждении  //Детский  сад  от  А  до  Я. - 2009. - №  4.

Хуснутдинова М.С.,

Некрасовский педколледж № 1

Санкт-Петербурга

termos71@mail.ru

Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у старших дошкольников

Рекомендовано к публикации:

Павская Е.М., научный руководитель работы

Петрова Т.О., рецензент

Аннотация: в статье раскрыто значение пальчиковых игр для развития мелкой моторики старших дошкольников, доказывается необходимость развития мелкой моторики у детей

Ключевые слова: пальчиковые игры, развитие мелкой моторики

На современном этапе развития общества наблюдается тенденция снижения здоровья детей. Одна из причин этого - малоподвижный образ жизни. По статистике XXI век начался в России с резкого ухудшения такого существенного показателя, как здоровье детей дошкольного возраста. На 9% снизилось число здоровых детей, на 7 % увеличилось число детей с нарушениями в физическом развитии и предрасположенностью к патологиям. Почти на 2% возросла численность детей с 3 группой здоровья, которая характеризуется отчётливо выраженными отклонениями и хроническими заболеваниями [1,с.9]. Здоровье дошкольников – важный вопрос, который волнует родителей детей дошкольников. Именно в этом возрасте внимание врачей, педагогов и, разумеется, родителей, должно быть сосредоточено на любых отклонениях в физическом и психическом состоянии детей.

В последние годы многие ученые, педагоги отмечают тенденцию к понижению двигательной активности детей дошкольного возраста, это связанно с современными информационными технологиями, и большим количеством мультимедийных развивающих игр, не требующих физической и двигательной активности. Это приводит к нарушению процессов нормального развития, ведет к изменению обмена веществ. Все виды движения — одна из важнейших потребностей растущего организма. Двигательная деятельность тонизирует центральную нервную систему детей, во время движения происходит активизация нервных клеток всех областей коры головного мозга, повышается обмен веществ, усиливается выделение гипофизом гормона роста. Активная мышечная работа снижает нервное напряжение, ослабляет воздействие отрицательных эмоций. Недостаточная же мышечная активность замедляет психическое развитие ребенка. Не зря 2,5 тысячи лет назад в древней Элладе было высечено на скале изречение: «Хочешь быть сильным — бегай, хочешь быть красивым — бегай, хочешь быть умным — бегай».

Все выше сказанное выявляет одно из противоречий: между желанием общества, родителями видеть подрастающее поколение здоровым, хорошо физически подготовленным и общим понижением уровня здоровья.

Однако существует еще противоречия между системой подготовки воспитателя к работе в новых условиях и самой готовностью педагога осуществлять преобразования в области дошкольного образования.

Для решения противоречий, возникших в дошкольном образовании, издан новый Федеральный государственный образовательный стандарт, который должен повысить социальный статус дошкольного детства. Оно становится важнейшим этапом государственного образования. Содержание программы данного документа должно обеспечивать развитие ребенка в 5 образовательных областях, одной из которых является физическое развитие.

В ФГОС перечислены требования к результатам освоения программы дошкольного образования, где конкретно указаны целевые ориентиры по всем направлениям. В области физического развития ребенок должен овладеть основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; у дошкольника должна быть развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив [2, c. 15].

Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [1, с.22].

Развитие мелкой моторики у детей – это длительный беспрерывный процесс, в ходе которого ребенок познает мир, начинает с ним общаться, набирается ловкости и даже начинает говорить. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга. Педагог В.А.Сухомлинский писал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». А известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский гуманист и педагог, автор ставшей всемирно известной методики Мария Монтессори. По ее мнению, в раннем дошкольном возрасте большое значение имеет сенсорное развитие. Познание окружающего мира малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов — ощущения, восприятия, представления. Развитие их у ребёнка создаёт необходимые предпосылки для возникновения более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Формирование многих способностей (например, музыкальных, изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в раннем возрасте получают огромное количество информации об окружающем мире. Правильное формирование мелкомоторных функций тем более важно еще и потому, что в раннем и дошкольном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно. Мария Монтессори считала, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Существуют разные классификации пальчиковых игр: элементарные, пальчики-зверята, пальчики-предметы, фольклорные, синхронные занятия для обеих рук, игры с литературными текстами, игры с пальчиками в теневом театре [1, c. 148] Предлагаются разные пути развития мелкой моторики. Исследователи считают необходимым использовать разные средства: аппликация, конструирование из бумаги-оригами, шитье, вышивание. Но пальчиковые игры востребованы тем, что они доступны, легко запоминаются, имеют связь с русским фольклором, могут использованы с подгруппой детей или индивидуально, используются в режимных моментах, СОД, на прогулке.