Список литературы

1. Быков К.М. Развитие идей И.П. Павлова // Научная сессия, посвященная проблемам физиологического учения акад. И. П. Павлова, 28 июня-4 июля 1950 г. / - М. - 14 с.

2. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. Младший возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений/.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 271 с.

3. Демчишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков /.-К.: Здоровье, 1998. – 168 с.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

5. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /.-2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 368 с.

6. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. -М., 2006. -118 с.

7. Филиппова С.О., Волосникова Т.В., Каминский О.А. и др. Физическое воспитание и развитие дошкольников: Учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений /.-М. : Издательский центр «Академия», 2007. -224 с.

8. Храмцов П.И., Молдованов В.В., Сотникова Е.Н. Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. -М., 2004. - Ч. 3.-282 с.

9. Suhrcke M., McKee M., Rocco L. Инвестиции в здоровье: ключевое условие успешного экономического развития стран Восточной Европы и Центральной Азии. – Копенгаген: Всемирная организация здравоохранения, 2008. – 274 с.

Афанасьева И.В.,

Некрасовский педколледж №1

Санкт-Петербурга

Irina.afanaseva1980@yandex.ru

Роль русских народных сказок в обогащении словарного запаса детей среднего дошкольного возраста

Рекомендовано к публикации:

Лунева Т.В., научный руководитель работы

Басова О.В., рецензент

Аннотация: в статье раскрыто значение русских народных сказок для обогащения словарного запаса детей среднего дошкольного возраста в условиях ДОУ, доказывается необходимость приобщения детей к русским народным сказкам

Ключевые слова: сказка, народные сказки

Актуальность нашей работы подтверждается тем, что влияние русских народных сказок на дошкольников в современном обществе мало изучено, однако этот период в воспитании считается одним из важнейших и оказывает влияние на дальнейшее развитие личности. Развитие речи дошкольников является важной проблемой современного лингвистического образования. Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции.

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев в своих работах («Психологической исследование речи»; «Речевая деятельность») рассматривал язык и речь, как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. В работах поднимаются вопросы общения как деятельности, социального смысла коммуникации, корректности и правомерности использования такого термина как «речевая деятельность». Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь, по мнению Д.Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Развитие речи - это "веточка" в развитии самостоятельной предметной деятельности. Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. Следовательно, речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка.

В процессе нашей работы мы установили следующие противоречия:

- между тем, что в теории существует достаточно много исследований по проблеме обогащения словарного запаса и тем, что данные исследования не в полной мере используются в ДОУ;

- между тем, что русская народная сказка является эффективным средством обогащения словарного запаса и тем, что ее недостаточно используют с этой целью в ДОУ;

- между тем, что большинство современных родителей мало уделяют времени чтению русских народных сказок и тем, что русские народные сказки являются основным инструментом обогащения словарного запаса.

Цель исследования: выявление роли русских народных сказок как средства обогащения словарного запаса у детей среднего дошкольного возраста.

Сказки любят и дети, и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты. Сказки пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие странники, портные, отставные солдаты.

Сказка - один из основных видов устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. Сказка - произведение, в котором главной чертой является "установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла". В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти, куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная… Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил; и глаголов: хвать вместо схватил, поди вместо пойди. Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно – ласкательное значение: маленький, братец, петушок, солнышко.… Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка… (Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!). Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло.

Композиция народной сказки:

1. Зачин. (“В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…”).

2. Основная часть.

3. Концовка. (“Стали они жить – поживать и добра наживать” или “Устроили они пир на весь мир…”).

Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости. Воспитатель должен понимать, что излишние наставления, по поводу прочитанного приносят большой вред; чаще всего произведение, разобранное на мелкие части, становится менее интересным для ребенка, а потеря интереса приводит к не самым лучшим результатам. Воспитателям и родителям следует полностью довериться воспитательным возможностям художественного произведения.

Великий педагог К.Д. Ушинский писал: «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ» [7, с.148]. В этих словах обращаются не только к ожидаемым результатам усвоения родного языка, но и к методу его изучения: доверие «языку-учителю», который «не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу» [7, с.158].

Таким образом, помогая детям овладеть языком художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания. Русские народные сказки как материал обучения языку позволяет построить процесс изучения русского языка таким образом, чтобы дошкольники овладевали не только грамматикой и лексикой как новым кодом знаковых единиц, но и проникали в национальную культуру, национальную психологию народа, постигали склад нации в общечеловеческую цивилизацию, что даст им возможность ориентироваться в различных ситуациях межнационального общения. Читая сказки, мы раскрываем перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка. Часто, читая сказки, в самом начале происходит повторение выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и так далее, происходит использование одних и тех же средств поэтического языка – «море синее», «дремучий лес» - и ребёнок, когда слышит в тексте сказки постоянно эти выражения, он делает их достоянием собственной речи. Ни для кого не секрет, что народная сказка может быть по-настоящему использована для воспитания детей только в том случае, если дети слышат поставленную, грамотную, интонационно окрашенную речь взрослого: произношение рассказчика должно быть правильным, чётким, ясным, взрослые не должны забывать о необходимых паузах, ударениях как внутри предложения, так и между отдельными частями сказки. Для лучшего усвоения прочитанной детям сказки необходимо провести беседу о прочитанном, выделив самые нужные, интересные, познавательные, духовные моменты.

Педагогам в работе с русской народной сказкой. как со средством развития образности речи. можно использовать целый ряд приёмов:

1) Педагог должен думать о разнообразии направленности вопросов. Он может выступать как помощник, который всегда напомнит малышу какой-либо эпизод сказки, обратит внимание ребёнка на отдельное слово, фразу, поступок героев произведения.

Так, знакомя детей с русской народной сказкой «Жихарка», мы поставили вопрос перед детьми:

Как вы думаете, о ком эта сказка?

Ребята, скажите, вам понравилась сказка?

А какое место или отрывок вам понравился больше всего?

Пока лиса собиралась поджарить Жихарку, кот да петух плакали?

Как вы думаете: они грустили, переживали?

Вспомните, как про это сказано в сказке?

Выслушать мнение детей и подвести их к мысли, что Жихарка удалой, смелый, веселый, сообразительный. Объяснить детям, что в старину говорили: «Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось» (поговорка).

2) Рассматривание иллюстраций помогает накапливать у дошкольников представления о том, что и для чего рисовал художник, что этими иллюстрациями он хотел сказать.

Демонстрация рисунков (аппликационных панно). Например, воспитатель показывает рисунок яблони и спрашивает: «Как вы думаете, это волшебная яблоня?» (ОД по сказке «Хаврошечка»).  Дети дают отрицательный ответ, ссылаясь на то, что у этого дерева нет серебряных веточек с золотыми листьями и наливными яблочками. Педагог в подтверждение их слов зачитывает соответствующее описание из текста. Затем предлагает детям зажмуриться и представить необыкновенное дерево, а сам в это время заменяет первый рисунок другим – с волшебной яблоней. Затем зачитывает ещё раз сказку и задаёт вопросы.

 Какие сказочные слова вы заметили?

Дети: влезет Хаврошечка в одно ушко, вылезет из другого – всё готово: яблоки наливные, веточки серебряные, листья золотые.

А как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть на свете люди хорошие, есть похуже, а есть и такие, которые своего брата не стыдятся»?

Дети: потому что Крошечку – Хаврошечку взяли эти люди и работой заморили: она и ткёт и прядёт, она и прибирает, она и за всё отвечает. А хозяйские дети только и знали, что у ворот сидеть на улицу глядеть.

Воспитатель: какими были мачеха и её дочери?

Дети: злыми, завистливыми, хитрыми.

Воспитатель: какой вы представляете себе Хаврошечку? Почему девочку звали Крошечкой – Хаврошечкой?

Дети: потому что она была доброй, умной, работящей, послушной, трудолюбивой, была сиротой.

Воспитатель: как в сказке Хаврошечка называет свою корову? Почему?

Дети: коровушка, коровушка любимая, коровушка – матушка, коровка моя

Воспитатель: как относилась корова к Хаврошечке?

Дети: заботилась, переживала, беспокоилась, ласкала, успокаивала, утешала, помогала, любила.

С помощью этого приема дети средней группы вслушиваются и запоминают описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки.

3) Педагог предлагает создать словесные зарисовки детям, где ребёнок воображает себя художником-иллюстратором, создающим картинки к сказкам.

Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную деталь: «Как одета твоя Алёнушка? Какие глаза у ведьмы? Если она такая страшная, как же Алёнушка не догадалась, что перед ней ведьма?»

Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказывать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Объясняет незнакомые слова – обеспечивающие полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница - комната); употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» - при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова. В свободное время детям среднего дошкольного возраста предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной средней группы, рассказывают, как она была сделана.

4) Самый увлекательный момент - это драматизация полюбившихся отрывков, которые наиболее интересны в плане обогащения и активизации словаря.

А) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

-Как говорил Михаил Потапыч, увидев свой стул? (Дети подражают медведю громким грубым голосом)

-Что говорил Мишутка о своей миске? (Дети подражают Мишутке писклявым голосом)

-Как закричали медведи, когда нашли девочку?

Б) настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»);

Воспитатель обращает внимание детей на персонажей сказки, представленных на фланелеграфе или настольном театре

Воспитатель: Ребята, узнали, что это за сказка? (предполагаемые ответы детей)

Правильно, «Репка». Давайте вместе расскажем и покажем сказку.

Кто посадил репку? Какой был дед? Да, старенький, добрый.

Как он сажал репку? Кто покажет?

Воспитатель помогает детям.

Дедушка старенький, ходит, неторопливо, немного согнувшись. Раскопал в земле ямку и посадил репку.

В) кукольный и фланелеграф;

Так же нами была проведена работа с родителями.

Большая загруженность взрослых в повседневных делах и заботах совсем не оставляет времени на чтение и знакомство со сказкой со своим ребенком. А патриархальная семья из трех поколений уже практически ушла в прошлое. А с ней ушли и способы передачи информации, каналы сохранения культурных традиций. К таким выводам мы пришли после каждодневного наблюдения за детьми своей группы и проведения опроса среди родителей.

Вопросы для родителей:

1. Уважаемые родители, читаете ли вы сказки своему ребенку?

2. Используете ли в своей речи потешки, песенки, поговорки?

3. Есть ли у вас библиотека сказок?

4. Есть ли любимые сказки у вашего ребенка?

5. Кто чаще всего читает сказки: вы или бабушка?

6. Играете ли вы в домашний театр?

Таким образом, актуальность данной темы в работе с родителями обуславливается следующими моментами:

- значением сказки и театральной деятельности в становлении личности ребенка-дошкольника (речевом, интеллектуальном, нравственном, художественном, творческом развитии)

- низким уровнем знаний родителей по театрализованной деятельности и художественной литературе для детей их возраста.

Актуальность данной темы позволила нам обозначить основную цель в работе с родителями в этом направлении: разработать модель ознакомления родителей со сказкой на основе театральной деятельности.

Нами были поставлены следующие задачи:

- создание сказочно-игрового пространства включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, центр аудио сказок.

- развитие творческого потенциала родителей и детей.

- развитие личностно-смысловой сферы детей (отношение детей к действительности, переживаниям и т.д.).

- развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам.

Для решения этих задач используется ряд методов и приемов:

- совместное чтение сказок и их анализ.

- словесные, настольно-печатные и подвижные игры родителей вместе с детьми, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач.

- рисование, раскрашивание вместе с родителями наиболее ярких, эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

- проигрывание отрывков из сказок, игр-инсценировок по фольклору, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением родителями и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

- посещение родителями театров

- упражнения и этюды по формированию выразительности создания художественного образа (вербального и невербального)

- мастер – классы по пошиву кукол в театральный уголок.

Данная работа с родителями запланирована не на один год и уже в этом году должна принести результаты:

- создание сказочно-игрового пространства;

- появление у детей устойчивого интереса к сказке и театральной игре (дети должны адекватно понимать содержание сказочных образов и выражать свои переживания);

- развитие умений родителей разыгрывать небольшие сказочные произведения и игры-инсценировки. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами. Проявлять инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.

Привлечения родителей к активному участию в совместном с детьми творчестве довольно сложная задача, приходится учитывать их занятость и порой даже их нежелание сотрудничать.

Для решения этой задачи нами используется много нетрадиционных форм взаимодействия с родителями. С помощью их мы решаем много вопросов, но особенно нам интересна работа с родителями по театральной деятельности. Ведь понятия «дети - сказка - родители» неразделимы.

Подводя итог, можно отметить, что сказки приоткрывают детям дверь в удивительный мир волшебства, где они учатся использовать богатый опыт, накопленный предыдущими поколениями в виде фольклора, помогают улучшить качество речи и значительно разнообразить словарный запас детей.

Задачи нашей работы обогатить словарный запас детей среднего дошкольного возраста за счёт народных оборотов речи, представленных в русских народных сказках, введении их в активный словарь.