- •1. Педагогіка - наука про виховання. Основні категорії педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •2. Методи науково-педагогічного дослідження.
- •3. Фактори розвитку особистості та їх взаємозв'язок.
- •4.Традиції виховання та навчання особистості в українській народній педагогіці.
- •6. Функції вчителя та основні вимоги до нього. Педагогічні здібності, та їх характеристика.
- •7. Сутність і принципи процесу виховання.
- •8. Інноваційні педагогічні технології в практиці роботи сучасного загальноосвітнього навчального закладу
- •9. Зміст виховання
- •10. Поняття про методи виховання їх характеристика.
- •12. Шляхи формування гуманізму та моральності школярів.
- •14. Поняття про процес навчання. Систем дидактичних принципів.
- •15. Форми навчання. Розвиток форм навчання в історії зарубіжної педагогіки.
- •16. Сучасні підходи до оцінювання знань, вмінь, навичок. 12-бальна система оцінювання знань, вмінь, навичок.
- •18. Загальне поняття про методи навчання. Різні класифікації методів навчання.
- •19. Сучасні документи про вдосконалення навчально виховної роботи (конституція україни,закон україни про освіту, державна національна программа освіта, національна доктрина розвитку освіти.
- •20. Педагогічна майстерність. Характеристика її основних компонентів.
- •21. Педагогічні технології: зміст, структура, функції.
- •22. Педагогічна культура її компоненти. Шляхи та засоби розвитку педагогічної культури.
- •23. Методы пед. Взаимодействия.
- •24. Конфліктні ситуації. Причини їх виникнення. Особливості конфліктних ситуацій у різних вікових групах.
- •25. Майстерність вчителя у роботі з батьками.
- •26. Сутність педагогічної творчості, характеристика її основних компонентів.
- •27 Методи активації творчої діяльності учнів.
- •28. Вікові та індивідуальні особливості особистості та їх урахування в педагогічному процесі.
- •29.Ідея народності виховання в історії вітчизняної педагогіки (Сковорода, Ушинський). Боротьба з офіційною теорією народності російського самодержавства.
- •30. Культура і техніка мовлення вчителя.
- •31. Загальні психолого-педагогічні ознаки театральної і педагогічної діяльності, відмінності професійних навичок вчителя та актора.
- •32. Загальна характеристика невербальних засобів спілкування.
- •33. Внимание и наблюдательность в деятельности учителя. Условия, методы и приемы активизации внимания учащихся.
- •34. Культура та засоби саморегуляції особистості вчителя.
- •35. Педагогічна система я.А Коменського
- •36.Основні ідеї реформаторської педагогіки кінця 19-початку20ст. Теорія «нових шкіл».
- •37.Розвиток принципів природовідповідальності та культуровідповідальності вих.-ня в захід.Євр-й педаг. 17-19ст.(Комен,Руссо,Пестал,Дістервег).
- •38.Проблеми формування особистості у педагогічній системі д.Локк та ж.-ж. Руссо.
- •39.Соціально-педагогічна та загальнокультурна діяльність братських шкіл України 16-17ст. Вплив Києво-Могилянської академії на розвиток просвіти, школи та педагогіки словянських народів.
- •40. Гуманістична направленість педагогічної теорії та практики г.С.Сковороди. Ідея «сродної праці».
- •41. Педагогічна теорія і практика Російської держави 18 ст.
- •43.Педагогычны проблеми у творчості українських діячів культури 19 ст. Українська педагогіка другої половини 19- поч.20ст.
- •44.Проблеми формування особистості у педагогічній теорії та практиці м.І.Пірогова, л.М.Толстого, п.Ф.Каптерова, п.Лесгафта.
- •42.Педагогічна система Ушинського.
- •45. Становлення Української школи та педагогічної думки у 1917-1939р.Р.
- •47. Проблема підготовки вчителя у вітчизняній педагогічній теорії та практиці.
- •48.Проблеми формування особистості у педагогічній спадщині й.Г.Песталоцці, й.Ф.Гербарт, а.Дістервега.
- •46. Вітчизняна педагогіка радянського періоду про виховання особистості та колективу.
- •49.Розвиток ідей громадського та естетичного виховання у педагогічній спадщині в.О.Сухомлинського.
- •1. Основные компоненты перевода: смысл, эквивалентность, экстралингвистическая информация.
- •3. Полісемія як перекладознавча проблема.
- •6Складові спілкування одномовне та двомовне спілкування.
- •5. Полные эквиваленты и неполные эквиваленты
- •8. Основные переводческие приемы: замена, добавление, пропуск.
- •7. Основные приемы перевода: членение, объединение, перестановка, антонимический перевод.
- •10. Компрессия и расширение текста как переводческий прийом.
- •9. Виды устного перевода.
- •12. Історія перекладознавства доба Відродження
- •11. Історія перекладознавства доба середньовіччя.
- •14. Епоха Романтизму та встановлення принципів достовірного перекладу у Європі.
- •13. Розвиток перекладу у період Класицизму та Просвітництва.
- •16. Киево-Могилянська Академія та відродження перекладацької діяльності в Україні.
- •15. Перекладацька думка у Київській Русі 10-13 ст. Та в у країні 14-16 ст.
- •18. Единицы перевода и членение текста.
- •17 Розвиток перекладознавства в Україні 20ст.
- •20. Переклад та стиль.
- •19 . Перекладацька еквівалентність. Фактори, що впливають на вибір еквівалента.
- •22. Особливості машинного перекладу.
- •21. Виды перевода.
- •24. Хибні еквіваленти як перекладознавча проблема.
- •23.Безеквевалентна лексика як перекладознавча проблема.
- •26. Связь переводоведения с другими науками.
- •25. Перекладазнавство,як наука. Завдання теорії перекладу.
- •28. Передача прагматических значений при переводе.
- •27. Передача референційних значень при перекладі.
- •30. Переводческие трансформации: транскрипция, транслитерация, калькирование.
- •29. Контекст и ситуация при переводе
- •32. Переводческие трансформации: синтаксическое уподобление, членение и объединение предложений.
- •31. Переводческие трансформации: лексико-семантические замены, конкретизация, генерализация, модуляция.
- •34. Тексти для перекладу та їх класифікація.
- •33. Переводческие трансформации: грамматические замены, антонимический перевод, экспликация, компенсация.
- •36.Фоновые знания и имплицитная информация.
- •35. Моделі процесу перекладу.
- •38. Особливості перекладу власних назв.
- •37. Переклад слів-реалій
- •40.Рекомендуемые правила сегментации текста для перевода
- •39. Переклад фразеологізмів
- •1. Педагогіка - наука про виховання. Основні категорії педагогіки. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
18. Единицы перевода и членение текста.
Одним из важных умений переводчика является свободное владение различными способами членения исходного текста на единицы перевода.
Единица перевода этот единица в исходном тексте соответствие которой может быть найдено в тексте перевода. Но составные части которой не имеют соответствий в тексте перевода. Единицей перевода может служить не только слово, но и любая языковая единица от фонемы до сверхфразового единства.
Правила членения текста для перевода:
1. Устанавливая статус и параметры единицы перевода, мы членим текст на более или менее крупные отрезки, от отдельного слова до целого эпизода, а порой и до сегмента, равного самому тексту. Важнейшим критерием при этом служит мера упорядоченности вычленяемого сегмента в системе текста: чем больше слово сохраняет контекстуальную независимость, тем вернее оно является минимальным сегментом, предназначенным для перевода. Если же в слове присутствуют более или менее явные признаки зависимости от минимального или более широкого контекста, то переводчик должен выстроить внутритекстовую единицу, включающую все или хотя бы самые главные из зависимых цепочек.
2. Если слово зависит главным образом от ближайшего контекста, то основанием для построения единицы перевода является словосочетание или простое предложение, в которое входит данное слово.
3. Если слово зависит от нескольких текстовых компонентов, в том числе и выходящих за пределы предложения, то построение единицы перевода основывается на сложном предложении или эпизоде.
4. Если слово зависит от множества текстовых компонентов, то в основе единицы перевода должен лежать весь исходный текст.
5. Если слово зависит от условий, выходящих за пределы текста, то переводчик должен предусмотреть возможность культурологического комментария или создания новой языковой единицы путем транслитерации или калькирования (в некоторых случаях возможно сочетание всех названных способов).
Если синтаксическое членение предложения подразумевает выделение предложений главных и второстепенных членов предложения, то согласно фактическому членению предложений в структуре предложения выделяют 2 смысловых отрезка: тема и рема. Тема - то чем сообщается, т.е. это смысловой отрезок содержащий уже известную информацию. Рема - это то что сообщается, т.е. смысловой отрезок содержащий новую информацию.
17 Розвиток перекладознавства в Україні 20ст.
История перевода беллетристики в 20 ст. делится на несколько периодов. Первый и самый короткий период охватывает 1917-1921 годы, Работы беллетристики, предварительно переведенные и изданные в Львове, Черновцах или других местах были теперь переизданы в Киеве, Харькове, Полтаве и других городах Украине.
Художественный уровень переводов, который был главным образом свободной адаптацией оставлял желать лучшего. Он главным образом содержал много лексико-семантических, синтаксических, структурных и стилистических неточностей, которые могли часто даже извращать значение оригинального смысла.
Второй период, в истории советской Украины перевода, начался в 1923-1925 с принятия очень многообещающих планов в течение следующих 5 - 10 лет (до 1930-ых), которые должны были дать читателям отдельные работы и собрания переведенных работ беллетристики многих выдающихся иностранных авторов. Однако из-за большевистского террора и подавления в течение середины 1920-х и на всем протяжении 1930-ых, далеко идущие планы публикации иностранных переводов беллетристики, принятых в 1923-1925, были только частично выполнены. Были изданы только неполные собрания романов, рассказов и отдельные самые известные работы всемирных наиболее выдающихся авторов. Конец 1930-ых и начала 1940-ых отметил конец второго периода в истории советской Украины перевода. Особенность определения этого периода была постепенным возрождением и активным развитием перевода беллетристики в его начальной стадии и замедлении с очевидными признаками застоя в его заключительной стадии. Преследование, испытания, убийства и высылки на Далекий Север или на Сибирь многих видных украинских переводчиков, препятствовали обогащать украинскую литературную традицию с шедеврами мировой литературы. Террор в течение этих времен почти остановил весь процесс культурного возрождения, который был начат в Украине в течение начала 1920-ых. Вторая Мировая война и немецкая оккупация Украины в течение трех лет полностью, остановила любой перевод беллетристики в стране. 1944-1950 годы составляют транзитный период в истории советского украинского перевода. Только в начале 1950-ых, и особенно после смерти Сталина в 1953, первые признаки возрождения в переводе беллетристики начали чувствоваться. В конце 1950 и в начале 1960, когда естественное возрождение артистического перевода и его научной критики почти пустило корни, начался третий период в истории Украины перевода. Третий период в советско-украинском переводе был также отмечен потребностью в более высоком уровне художественных требований, которые были наконец поставлены перед всеми переводчиками беллетристики, известными литературными критиками в конце 1950-ых и в начале 1960-ых. Именно тогда многие образцы точно переведенные произведения великих иностранных литературных мастеров были опубликованы. 1950-х и начале 1960-х годов появился на свет, и выстроил вокруг себя украинского издательского дома в Киеве, Харькове, Львове и некоторых других городах, новое поколение лингвистической талантливых переводчиков. Их провозглашенной целью было перевести только непосредственно от оригинала, и в полной мере использовать богатства украинского языка. Послевоенное поколение украинских переводчиков внесли вклад в количественный рост и более высокий качественный стандарт украинских работ беллетристики, которые были с энтузиазмом приняты читающей публикой. Мастерски переводы мировой литературы привлекли больше читателей в 1950-ых и 1980-ых, чем поэтические и работы прозы многих национальных авторов, пишущих под хомутом идеологических принципов так называемого "Социалистического реализма".
Получение независимости в 1991 пробудило увеличение занятости и устного и письменного перевода, который стал необходимым для учреждения международных отношений с остальной частью мира. Эти два типа перевода обеспечили недавно независимую страну в ее первых годах с массой официальных международных текстов дипломатической и юридической природы (соглашения, соглашения, заметки, и т.д). Необходимый уровень необходимых международных отношений с помощью перевода был достигнут Украиной уже в 1993-1994. Однако, это не было так, с художественным переводом. Экономический и финансовый кризис, который следовал после краха Советского Союза, вызвал все главные издательства Украины к временно или полностью приостановлению их операции. В результате перевод беллетристики в государственных издательствах в течение второй половины 1990-х прибыл фактически в бездействие. Единственный функционирующий орган кроме небольшого количества частных издательства, которые продолжали издавать работы иностранных литератур в украинском переводе, оставался журнал Всесвит. В течение его сорока двух лет активного и плодотворного участия в литературном процессе Украины журнал преуспел в том, что издал тысячи работ беллетристики - романы, рассказы и поэтические работы классики, от ста десяти иностранных языков. Украинский читатель получил главным образом высококачественные, художественные переводы, работы которые никогда не издавались на украинском языке прежде или который были изданы только в сокращенных версиях. Начиная с 1958, журнал Всесвит регулярно издавал кроме работ беллетристики известных авторов, также приключенческие и детективные романы известных авторов от европейских, латинских и североамериканских, азиатских, австралийских и африканских стран.
В результате из-за социальных требований и по причине длинной практики и богатого опыта предыдущего поколения переводчиков беллетристики, были разработаны и единодушно согласованны основные принципы художественного перевода. Основное этих принципов:
- Поддерживать в версии выходного языка все структурные особенности работы при переводе.
- Держаться строго концепции автора и передавать искренне содержание работы исходного языка при переводе.
- Поддерживать в версии выходного языка главные особенности синтаксической организации и стилистических средств выражения работы исходного языка.
- Сохранить в версии выходного языка, верность в средствах и способах изображения художественных образов и выразительность касались языка оригинала
- Избегать преднамеренных упущений и любых других форм свободной интерпретации, если не требуется.
- Ограничить в процессе перевода текста от любого преднамеренного сокращения или расширения этого, так же как любого приукрашивания его стилистических или художественных качеств в версии выходного языка.
- Сохранить настолько полностью насколько возможно в варианте выходного языка непринужденность выражения, имеющего отношение к работе исходного языка.
- Сохранить в целевом языке прагматичные намерения автора и его силы воздействия на читателя.
