- •6.2. Державний освітній стандарт. Навчальний предмет
- •6.3. Нормативні документи, що регламентують зміст освіти
- •6.3.1. Навчальний план
- •Базовий навчальний план загальноосвітнього навчального закладу і ступеня для розумово відсталих дітей
- •Типовий навчальний план початкової (і ступінь) школи для розумово відсталих дітей з навчанням українською мовою
- •Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів (іі ступінь) школи для розумово відсталих дітей з навчанням українською мовою
- •6.3.2. Навчальні програми
- •6.4. Підручники і навчальні посібники
- •6.5.1. Розклад уроків
- •6.5.2. Розклад дзвінків
- •6.5. Організація роботи зі змістом освіти
- •6.5.3. Календарно-тематичний план роботи учителя
- •6.5.4. Поурочний план роботи учителя (конспект уроку)
- •6.6. Документи, що визначають кількісні та якісні показники засвоєння змісту освіти
- •6.6.1. Критерії оцінювання досягнень учнів у оволодінні змістом освіти
- •6.6.2. Журнал класний
- •6.6.3. Табель досягнень у навчанні та відвідування школи учнями
- •7.1. Система принципів спеціальної дидактики
- •7.1.1. Принципи навчання, що регламентують його зміст
- •7.1.2. Принципи, що стосуються діяльності вчителя і методів навчання
- •7.1.3. Принципи, що стосуються контрольно оцінювальних функцій процесу навчання
- •7.1.4. Принципи навчання, що обслуговують його корекційний компонент
- •7.2.Індивідуальний та диференційований підхід як провідний принцип навчання учнів з вадами інтелекту в різних формах організації їхньої освіти
- •7.2.1. Умови реалізації індивідуального підходу
- •7.2.2. Напрями та прийоми реабілітації індивідуального підходу до учнів допоміжної школи
- •1. Врахування різного рівня знань, зон актуального та найближчого розвитку.
- •2. Орієнтація на різний темп роботи та динаміку наростання втоми.
- •3. Врахування індивідуальних особливостей пізнавальних процесів.
- •4. Врахування у навчально-виховному процесі індивідуальних особливостей самооцінки та компенсаторних особистісних можливостей учнів.
- •5. Орієнтація на індивідуальні особливості емоційно-вольової сфери
- •6. Врахування індивідуальних потреб та інтересів дітей.
- •7. Врахування індивідуальних особливостей характеру школяру
- •8.1. Загальна характеристика методів корекц1йного навчання
- •8.2. Словесні методи навчання
- •8.2.1. Усний виклад матеріалу
- •8.2.3. Робота з підручником т а іншими друкованими текстами
- •8.4. Наочні методи навчання
- •8.5. Практичні методи навчання
- •Запитання і завдання.
- •9.1. Урок як основна форма організації навчання розумово відсталих дітей
- •9.1.1. Вимоги до уроку в допоміжній школі
- •9.1.2. Визначеним мети і завдань уроку
- •9.1.3. Особливості структури уроку
- •9.2. Типи уроків у спеціальній корекційній школі
- •9.3. Підготовка вчителя до уроку
- •9.4. Екскурсія як форма організації навчального процесу
- •9.5. Організація навчальної діяльності розумово відсталих учнів для виконання домашніх завдань
- •9.5.1. Загальні умови посилення ефективності занять з самопідготовки
- •9.5.2. Робота педагогів щодо організації самопідготовки розумово відсталих учнів
- •9.5.3. Навчання школярів узагальнених прийомів самостійного виконання домашніх завдань
- •Пам'ятка для роботи над усними завданнями
- •Пам'ятка для виконання завдань з математики
- •Розділ 10. Трудове навчання і виховання розумово відсталих дітей
- •10.1. Мета і завдання трудового навчання
- •10.2. Структура трудового навчання
- •10.3. Трудове виховання
- •10.4. Професійна орієнтація учнів
- •10.5. Корекційно-виховна функція трудового навчання
- •Запитання і завдання.
- •11.2. Основні умови і вимоги до формування соціально-нормативної поведінки у розумово відсталих дітей як принципи виховання
- •11.3. Методи виховання і корекції соціально-нормативної поведінки розумово відсталих дітей
- •11.4. Навчання самоадвокатуванню – актуальний напрям правового виховання розумово відсталих учнів
- •Запитання і завдання.
- •Розділ 12. Естетичне виховання розумово відсталих дітей
- •12.1. Сутність, завдання та функції естетичного виховання у допоміжній школі
- •12.2. Особливості естетичного розвитку учнів допоміжної школи
- •12.3. Шляхи естетичного виховання розумово відсталих школярів у процесі навчання та у позакласшй роботі
- •12.4. Естетика побуту й соціальних стосунків
- •Запитання і завдання.
- •Література
9.5. Організація навчальної діяльності розумово відсталих учнів для виконання домашніх завдань
9.5.1. Загальні умови посилення ефективності занять з самопідготовки
Формування у розумово відсталих школярів навичок самостійної навчальної роботи - важливе освітнє завдання корекційної школи.
Питання розвитку самостійності розумово відсталих школярів у процесі навчання знайшли своє відображення в олігофренопедагогіці у зв'язку з вирішенням різних педагогічних проблем, пов'язаних зокрема, з навчанням учнів допоміжної школи математики (А. А. Хилько), природознавству (В. О. Постовська), географії (В. М. Синьов, В. С. Лікий), радній мові (Є. Я. Зицер), праці (Г. М. Дульнєв, В. Ю. Карвялис, Г. М. Мерсіянова, К. М. Турчинська та ін.). При цьому вказується, що значне використання самостійної роботи школярів на уроках позитивно впливає на якість їхніх знань, умінь і навичок, виправлення недоліків пізнавальних процесів, сприяє кращому включенню їх у суспільно корисну трудову діяльність.
У дослідженні О. М. Ляшенка спеціально вивчалося питання розвитку навичок самостійної роботи в розумово відсталих школярів під час підготовки домашніх завдань. Підтверджено, що учні допоміжної школи, самостійно виконуючи домашні завдання відчувають значні труднощі в організації власної навчальної діяльності у зв'язку з послабленням внутрішніх регулятивних процесів, непевності у своїх силах тощо. Усе це заважає педагогам правильно організовувати заняття з підготовки домашніх завдань.
У практиці спостерігається дві протилежні тенденції: або вихователі на всіх роках навчання надмірно опікують школярів, що перешкоджає розвитку їхньої самостійності й активності, або дітям надається повна самостійність без будь-якого контролю і керівництва з боку педагога, що ставить їх найчастіше перед нездоланними труднощами і не дозволяє правильно і свідомо виконувати задану роботу.
У першому і в другому випадках освітньо-корекційна ефективність самопідготовки як своєрідної форми організації навчального процесу помітно знижується.
Проте підготовку домашніх завдань розумово відсталими школярами можна значно поліпшити, якщо послідовно дотримуватися низки педагогічних умов, до яких відносяться наступні:
цілеспрямоване навчання розумово відсталих школярів узагальненим прийомам самостійного виконання домашніх завдань;
забезпечення різноманітності домашніх завдань і способів роботи учнів із заданим на самопідготовку навчальним матеріалом;
раціональний вибір форм організації занять з підготовки домашніх завдань і способів керівництва самостійною діяльністю школярів з урахуванням їхніх вікових особливостей і характеру матеріалу, що задається;
здійснення диференційованого підходу в процесі самопідготовки в наданні педагогічної допомоги учням з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей розумово відсталих дітей;
дотримання оптимальних часових норм і раціональної структури занять з самопідготовки з урахуванням особливостей працездатності розумово відсталих школярів;
створення психологічно комфортних, а також санітарно-гігієнічних умов для підтримання належного рівня навчальної працездатності учнів, зокрема таких, як початок самопідготовки після перебування дітей на свіжому повітрі (не менше 1 години), організація перерв для відпочинку (через кожні 35-45 хвилин), використання спеціальних корекційних впливів на учнів (заспокоєння, стимуляція, індивідуальний відпочинок, збільшення часу на роботу або скорочення обсягу завдання тощо з урахуванням особливостей типу аномального розвитку розумово відсталої дитини, стану її аналізаторів, соматичного і психічного здоров'я та ін.), розміщення учнів за партами з урахуванням позитивних взаємостосунків;
дотримання орієнтовних часових норм тривалості само підготовок; 2- 4 класи - від 1 години до 1 години 30 хвилин; 5-6 класи - 1 година 30 хвилин до і години 50 хвилин; 7-8 класи - до 2 годин; 9-10 класи - до 2 годин 30 хвилин;
єдність підходів до учнів, тісна взаємодія, постійна взаємо-інформованість учителів і вихователів з питань навчальної роботи поведінки, розвитку, труднощів, психічних і фізичних станів розумово відсталих дітей (шляхом ведення зошитів взаємозв'язку вчителів і вихователів, які працюють з даним класом, періодичного взаємо відвідування уроків і занять з самопідготовки, проведення епізодичних міні-нарад консультативного характеру.
Щодо посилення взаємозв'язку між учителем і вихователем у педагогічному керівництві самопідготовкою розумово відсталих дітей, то головна їхня задача полягає у систематичному і цілеспрямованому навчанні розумово відсталих школярів самостійному виконанню навчальних завдань. Однак за цієї загальної задачі функції вчителя і вихователя певним чином розрізняються. Тому доцільно розкрити основні аспекти педагогічної роботи вчителя і вихователя з формування у розумово відсталих учнів самостійного виконання домашніх завдань з метою підвищення корекційно-освітнього ефекту самопідготовки.