- •6.2. Державний освітній стандарт. Навчальний предмет
- •6.3. Нормативні документи, що регламентують зміст освіти
- •6.3.1. Навчальний план
- •Базовий навчальний план загальноосвітнього навчального закладу і ступеня для розумово відсталих дітей
- •Типовий навчальний план початкової (і ступінь) школи для розумово відсталих дітей з навчанням українською мовою
- •Типовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів (іі ступінь) школи для розумово відсталих дітей з навчанням українською мовою
- •6.3.2. Навчальні програми
- •6.4. Підручники і навчальні посібники
- •6.5.1. Розклад уроків
- •6.5.2. Розклад дзвінків
- •6.5. Організація роботи зі змістом освіти
- •6.5.3. Календарно-тематичний план роботи учителя
- •6.5.4. Поурочний план роботи учителя (конспект уроку)
- •6.6. Документи, що визначають кількісні та якісні показники засвоєння змісту освіти
- •6.6.1. Критерії оцінювання досягнень учнів у оволодінні змістом освіти
- •6.6.2. Журнал класний
- •6.6.3. Табель досягнень у навчанні та відвідування школи учнями
- •7.1. Система принципів спеціальної дидактики
- •7.1.1. Принципи навчання, що регламентують його зміст
- •7.1.2. Принципи, що стосуються діяльності вчителя і методів навчання
- •7.1.3. Принципи, що стосуються контрольно оцінювальних функцій процесу навчання
- •7.1.4. Принципи навчання, що обслуговують його корекційний компонент
- •7.2.Індивідуальний та диференційований підхід як провідний принцип навчання учнів з вадами інтелекту в різних формах організації їхньої освіти
- •7.2.1. Умови реалізації індивідуального підходу
- •7.2.2. Напрями та прийоми реабілітації індивідуального підходу до учнів допоміжної школи
- •1. Врахування різного рівня знань, зон актуального та найближчого розвитку.
- •2. Орієнтація на різний темп роботи та динаміку наростання втоми.
- •3. Врахування індивідуальних особливостей пізнавальних процесів.
- •4. Врахування у навчально-виховному процесі індивідуальних особливостей самооцінки та компенсаторних особистісних можливостей учнів.
- •5. Орієнтація на індивідуальні особливості емоційно-вольової сфери
- •6. Врахування індивідуальних потреб та інтересів дітей.
- •7. Врахування індивідуальних особливостей характеру школяру
- •8.1. Загальна характеристика методів корекц1йного навчання
- •8.2. Словесні методи навчання
- •8.2.1. Усний виклад матеріалу
- •8.2.3. Робота з підручником т а іншими друкованими текстами
- •8.4. Наочні методи навчання
- •8.5. Практичні методи навчання
- •Запитання і завдання.
- •9.1. Урок як основна форма організації навчання розумово відсталих дітей
- •9.1.1. Вимоги до уроку в допоміжній школі
- •9.1.2. Визначеним мети і завдань уроку
- •9.1.3. Особливості структури уроку
- •9.2. Типи уроків у спеціальній корекційній школі
- •9.3. Підготовка вчителя до уроку
- •9.4. Екскурсія як форма організації навчального процесу
- •9.5. Організація навчальної діяльності розумово відсталих учнів для виконання домашніх завдань
- •9.5.1. Загальні умови посилення ефективності занять з самопідготовки
- •9.5.2. Робота педагогів щодо організації самопідготовки розумово відсталих учнів
- •9.5.3. Навчання школярів узагальнених прийомів самостійного виконання домашніх завдань
- •Пам'ятка для роботи над усними завданнями
- •Пам'ятка для виконання завдань з математики
- •Розділ 10. Трудове навчання і виховання розумово відсталих дітей
- •10.1. Мета і завдання трудового навчання
- •10.2. Структура трудового навчання
- •10.3. Трудове виховання
- •10.4. Професійна орієнтація учнів
- •10.5. Корекційно-виховна функція трудового навчання
- •Запитання і завдання.
- •11.2. Основні умови і вимоги до формування соціально-нормативної поведінки у розумово відсталих дітей як принципи виховання
- •11.3. Методи виховання і корекції соціально-нормативної поведінки розумово відсталих дітей
- •11.4. Навчання самоадвокатуванню – актуальний напрям правового виховання розумово відсталих учнів
- •Запитання і завдання.
- •Розділ 12. Естетичне виховання розумово відсталих дітей
- •12.1. Сутність, завдання та функції естетичного виховання у допоміжній школі
- •12.2. Особливості естетичного розвитку учнів допоміжної школи
- •12.3. Шляхи естетичного виховання розумово відсталих школярів у процесі навчання та у позакласшй роботі
- •12.4. Естетика побуту й соціальних стосунків
- •Запитання і завдання.
- •Література
Запитання і завдання.
Розкрийте сутність і завдання естетичного виховання учнів допоміжної школи.
У чому полягає значення естетичного виховання для розвитку і соціалізації розумово відсталих школярів?
Які особливості естетичного розвитку учнів допоміжної школи?
Обґрунтуйте специфіку естетичного виховання у допоміжній школі.
У яких формах роботи і на якому змісті здійснюється естетичне виховання розумово відсталих школярів? Що з перерахованого Вами вважаєте найбільш важливим для підготовки розумово відсталих учнів до інтеграції у суспільство?
Які шляхи естетичного виховання розумово відсталих школярів?
Розкрийте значення мистецтва для формування особистості розумово відсталого школяра.
Проаналізуйте навчальні програми допоміжної школи з читанки, образотворчого мистецтва, музики з погляду їх потенційного впливу на естетичний розвиток розумово відсталих учнів.
Відвідавши допоміжну школу, ознайомтесь із основними напрямами педагогічного керівництва процесом естетичного виховання розумово відсталих учнів на уроках та в позакласній роботі.
10.Складіть анкету для виявлення художньо-естетичних інтересів розумово відсталих учнів молодших і старших класів. Проведіть анкетування і порівняйте отримані результати.
11.Змоделюйте систему естетичного виховання розумово відсталих учнів різних вікових груп, уявивши себе керівником допоміжної школи-інтернату.
12.Заповніть схему, яка відтворює систему естетичного виховання розумово відсталих дітей.
ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ У ДОПОМІЖНІЙ ШКОЛІ |
|||
Цілі |
|||
|
|
||
Функції |
|||
|
|
|
|
Засоби й шляхи естетичного виховання |
|||
|
|
|
|
Джерела естетичного впливу |
|||
|
|
|
|
Форми |
|||
Класні |
Позакласні |
||
Література
Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності. - К.: Рад. шк., 1988. – 126 с.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.
Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. В. Ф. Мачихиной. - М: Просвещение, 1980. - 163 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М.: Педагогика , 1983. - Т. 3.
- 368 с.
5.Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М: Учпедгиз, 1961. – 196 с.
Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. – К.: Вища школа, 1985. – 328с.
Єременко І. Г. Дидактичні основи в допоміжній школі. - К.: Рад.шк., 1996. - 130 с.
Карпунина О.И. Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах. - М.: Изд.НЦ ЗНАС, 2002. - 166 с.
Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школи. – К.: Рад.шк., 1987. – 87 с.
Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. Донецк: Лебыдь, 2002. - 327 с.
Миронова С.-П. Олігофренопедагогіка: Навч. посібник. – Кам'янець-Подільський: К-ПДУ, 2008. - 204 с.
Матвєєва М. П., Миронова С. П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку. Навчально-методичний посібник. – Кам'янець-Подільський К-ПДУ, 2005. – 164 с.
Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе- интернате. — М.: Просвещение, 1978. - 168 с.
16.Основи спеціальної дидактики / Під ред. І.Г.Єременка. - 2-ге видання,
доп. — К.: рад.шк., 1986. - 200 с.
17.Синев В. Н. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Прессе, 1994. - С. 278-297.
18.Спецыальная педагогика /Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия,
2002. - 400 с.
19.Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник /За ред. академіка В.І. Бондаря. - Луганськ: Альма-матер, 2003. - 436 с.
20.Рохліна О.П. Психолого-педагогічні основи колекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. - К.: Пед. думка, 2000. - 286 с.