18. Содержание и методика проведения подвижных игр с учащимися 10-11 классов.

Двигательная деятельность ребенка становятся все более многообразной. Дети уже достаточно хорошо владеют основными движениями, им знакомы различные гимнастические упражнения, подвижные игры; начинается освоение разнообразных способов выполнения спортивных упражнений многих видов. Возрастают проявления самостоятельности, возникают творческие поиски новых способов действий, их комбинаций и вариантов. Начинают создаваться небольшие группировки по интересу к тому или иному виду упражнений.

На 6-м году жизни ребенка его движения становятся все более осознанными и носят преднамеренный характер. Развивается способность понимать задачу, поставленную взрослым, самостоятельно выполнять указания педагога.

В старшей группе увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «ловишки», игры с мячом и т. д. [7] [приложение Г]

Игры детей этого возраста также построены на основных движениях -- беге, прыжках, метании, лазаний, но к детям предъявляются большие требования в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая формы круга, легко бегать («Мышеловка», «Ловля бабочек»).

Правила в старшей группе усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости.

Дети этого возраста лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективные соревнования.

Подбор игр. Как было сказано выше, с помощью игры взрослый осуществляет несколько задач -- укрепляет, оздоровляет организм детей, развивает движения, вызывает радостные переживания, воспитывает моральные качества и т. д.

Включая в план ту или иную игру, руководитель физического воспитания должен знать, какие качества и навыки он может развить и закрепить с её помощью: в одной игре преобладает бет, а в другой -- метание, в одной от детей требуется выдержка., а в другой -- ловкость и т. д.

Ставя перед собой задачу закрепить у детей навык прыжка, руководитель выбирает игру с соответствующим видом движения, например для средней группы «Зайцы и волк»; для развития у детей выдержки и торможения проводит в старшей группе игру «Хитрая лиса» и т. д.

При подборе игр педагог учитывает особенности детей данной группы, их интересы и подготовленность. Кроме того, ему приходится принимать во внимание время года, состояние погоды, температуру воздуха. Например, в зимнее время, намечая игры для проведения на участке, воспитатель должен выбирать такие, в которых активно участвуют все дети (например, «Поезд», «Мы весёлые ребята»). Поочерёдное участие детей в игре приводит к тому, что они зябнут и теряют интерес к игре. Движения в зимних играх должны чередоваться с отдыхом, чтобы избежать перегрева детей и возможного последующего охлаждения.

19. Типичные ошибки при проведении подвижных игр и эстафет.

Необходимо учитывать возраст детей, уровень их физического умственного развития, интересы и пожелания самих детей. Все это может снизить эффективность подвижных игр.

• При определении величины нагрузки подвижной игры нередко при занятиях с детьми принимается во внимание лишь чисто физическая сторона нагрузки, т.е. вовлечение в работу во время игры большей или меньшей массы мышц. Степень же эмоциональной насыщенности игры не учитывается. Между тем у физически подготовленных детей большая эмоциональная активность мобилизирует их резервные возможности.

• Подведение итогов соревнований, эстафет проводится непосредственно после их окончания. Между тем резкая смена возникающего во время эстафеты динамического состояния организма ребенка может оказать отрицательное воздействие на работу сердечно – сосудистой системы.

• Недооценивается правильная расстановка детей в игре. Более слабым детям или утомившимся нельзя давать в игре главные роли, а надо использовать их в качестве своих помощников (в роли «судей»).

• Не поощряется правильность осанки детей, красивое положение головы, туловища во время ходьбы и упражнений, четкость выполнения игры.

• При проведении игры, в задачу которой входит улучшение функции дыхания, необходимо обращать внимание на правильное положение грудной клетки и рук (при вдохе не надо поднимать высоко плечи, нужно лишь слегка отводить их назад, прогнувшись в грудном отделе позвоночника, дышать носом, а не через рот).

• При распределении ролей  в игре, подаче команд не всегда принимается во внимание степень возбудимости детей. С возбудимыми детьми тон разговора должен быть негромким, строгим; с робкими, тихими детьми – поощрительным, мягким. Каждое, даже небольшое достижение в игре таких детей надо отмечать, тем самым придавать им бодрость и уверенность в своих силах.

• Недооцениваются индивидуальные особенности ребенка при распределении ролей в игре. Иногда поощряются дети, всегда желающие быть первыми, ведущими, неправильно уступать их просьбам и давать им первые главные роли в ущерб малоактивным детям. Среди них встречаются суетливые, возбудимые дети, бегающие без всякой цели и мешающие выполнению правил игры.

• Иногда инструктор концентрирует внимание группы детей на успехах в игре застенчивого ребенка с целью его поощрения, что нередко ведет к обратному нежелательному результату: ребенок теряется, замыкается. Такого ребенка подбадривать и хвалить надо тихо,  без свидетелей.

• Не всегда обращается внимание на внешний вид ребенка: аккуратность в одежде, наличие носового платка, чистота лица, шеи, рук, ушей, носа.

• Предлагаются подряд игры, требующие длительного сосредоточения внимания детей, или нагрузки на одни и те же мышечные группы, или тренировку одного и того же навыка, что приводит к быстрому утомлению детей.

• Иногда, у инструктора отсутствует творческое отношение к проводимым играм, педагогическое мастерство, свободное владение игровым материалом, в результате чего недоиспользуются огромные воспитательские и оздоровительные возможности подвижных игр.