Тема 1. Педагогика как наука

Основные вопросы, рассматриваемые в теме:

1.1. Предмет педагогики.

1.2. Связь педагогики с другими науками и её структура.

1.3. Задачи педагогической науки.

1.4. Категории педагогики.

Основные понятия темы: Педагогика, предмет педагогики, формирование, развитие, обучение, воспитание, образование, разделы педагогики, задачи педагогики.

1. Понятие и предмет педагогики

Термин «педагогика» имеет греческие корни и состоит из двух слов: «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В буквальном смысле термин можно перевести как «детовождение». Современное представление о сфере деятельности педагогики гораздо шире и не ограничивается только «сопровождением, ведением» ребенка по жизни.

В обычном представлении термин «педагогика» имеет несколько значений. Им обозначают педагогическую науку и педагогическую практику (приравнивая её уже к искусству взаимодействия); определяют педагогику как систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках и рекомендациях или как систему представлений о тех или иных подходах к обучению, методах и организационных формах (педагогика сотрудничества, педагогика развития и т.п.). Подобное многообразие скорее вредит педагогике, мешает ясному пониманию и научному изложению теоретических основ и практических выводов науки.

Многими учеными дискутируется проблема «размытости» терминологии в педагогике, которая затрудняет общение, особенно между учеными разных стран. Причем, следует отметить, что за рубежом нет термина «педагогика как наука», существует термин «Art» применительно к сфере образовательной деятельности. В Европейском Образовательном Тезаурусе существует термин «Sciences de l’education», т.у. «наука об образовании», однако этот термин пока не нашел общего признания и распространения.

Для науки должно быть непреложно явное и ясное определение основных понятий, утверждений, объекта и предмета. Это позволяет не отвлекаться и не уходить в сторону при объяснении сложных проблем науки.

Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки – научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и направленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Объект науки – область действительности, которую исследует данная наука; предмет науки – способ видения объекта с позиций этой науки (как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяются).

А.С. Макаренко – ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде ''бездетной'' педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике области изучения педагогической науки. Он писал, что многие считают предметом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Научная педагогика изучает ''педагогический факт (явление)''. При этом ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего предмета педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому предметом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предметом педагогики является особая, целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человека к жизни общества, включающая в себя процессы обучения, воспитания и просвещения личности. В законе РФ «Об образовании» эта деятельность названа образованием.

Педагогика – наука об образовании (обучении, воспитании) человека.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей трудовых ресурсов, продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования: каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д. [89].