3. Задачи педагогической науки

Размышляя о назначении науки, Д.И. Менделеев пришёл к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели – предназначение и польза.

Не исключение из общего правила и педагогика.

Следует различать научные и практические задачи педагогики. Задачи педагогической науки – вести исследования, а практические задачи – осуществлять образование (воспитание, обучение).

В общем виде задачи педагогики можно представить следующим образом:

1. Вскрытие закономерностей в области образования и управления образовательными системами.

2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.

3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

4. Прогнозирование образования.

5. Внедрение результатов исследований в практику.

6.Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики, взаимопроникновения исследовательской и практической деятельности.

Гораздо богаче и разнообразнее те задачи, которые возникают оперативно, под влиянием потребностей практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению, но требуют быстрого нахождения решения.

4. Категории педагогики

В центре всего педагогического знания стоит личность, вернее, те процессы, которые влияют на её становление. Таким образом, к основным понятиям, категориям педагогики относятся: формирование, развитие, образование, воспитание, обучение.

Конечно, в целом, на личность влияют и некоторые другие элементы. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе своей деятельности. Понятие «личность» характеризует человека как общественное существо, связанное с усвоением того разнообразного производственного и духовного опыта, который накоплен в обществе.

К числу факторов, влияющих на становление личности, относятся:

- наследственность (анатомо-физиологическая структура биологического вида «человек разумный», особенности нервной системы, физические особенности, безусловные рефлексы, функциональные особенности, задатки, аномалии наследственного происхождения);

- среда (природная - биологическая и географическая и социальная – макросреда и микросреда);

-образование (включая: воспитание, обучение, просвещение);

- собственная активность личности (подражание, воспитуемость, обучаемость, самовоспитание, самообразование)

Решающим фактором среди перечисленных признано образование, так как оно, в силу своей систематичности и гуманности (в отличие от стихийности, противоречивости и жесткости среды) формирует устойчивость личности по отношению к неблагоприятным наследственным признакам и вредным влияниям среды.

Уберечь человека, особенно растущего, от неблагоприятных влияний невозможно, но возможно и необходимо сформировать у него невосприимчивость к вредным воздействиям и способность бороться за самое лучшее в самом себе. Эту задачу решают воспитание и обучение.

Обучение – это целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого (преподавание + учение), направленный на формирование у обучаемых системы знаний, умений, навыков и развитие их способностей.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленный на реализацию целей образования

Роль же педагога заключается в выявлении природных задатков, способностей, склонностей и интересов воспитанника и создании всех необходимых условий для их полноценного развития.

А.С. Макаренко: «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своему детству».

Наследственность, среда, образование и собственная активность взаимодействуют. При этом возникают внутренние диалектические противоречия – источник и стимул развития. Основное противоречие между новыми потребностями воспитуемого и реальными (внутренними и внешними) возможностями их удовлетворения. Разрешая это противоречие, преодолевая трудности, человек поднимается по ступенькам развития.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретаемых свойств человека.

Формирование – процесс и результат развития личности под влиянием внешних и внутренних факторов (воспитания, обучения, социальной и природной среды, собственной активности личности).