- •Введение
- •Тема 1. Педагогика как наука
- •Понятие и предмет педагогики
- •Связь педагогики с другими науками и её структура
- •Методологическая связь.
- •Предметная связь.
- •Задачи педагогической науки
- •Категории педагогики
- •Тема 2. Психология как наука
- •2.1. Понятие и предмет психологии
- •Дидактический практикум.
- •Возникновение и развитие психологии
- •2.3. Отрасли психологии.
- •2.4. Методы психологии
- •Дидактический практикум.
- •Тема 3. Педагогический идеал и цели воспитания в историческом контексте
- •3.1. Педагогический идеал и цель воспитания
- •3.2. Развитие представлений о педагогическом идеале и целях воспитания в различные исторические периоды
- •3.3. Современные образовательные парадигмы
- •3.5. Основные культурно-педагогические типы России
- •1. Традиция.
- •2. Религия.
- •3. Отечество.
- •5. Человек.
- •Дидактический практикум.
- •Тема 4. Личность и её подструктуры
- •4.1. Определение понятия «личность». Личность, индивид, индивидуальность.
- •4.2. Биологическое и социальное в структуре личности.
- •4.3. Темперамент.
- •4.3.1. Общая характеристика темперамента.
- •4.3.2. Из истории учений о темпераменте.
- •4.3.3. Физиологические основы темперамента
- •4.4. Характер.
- •4.4.1. Понятие характера.
- •4.5. Психические познавательные процессы
- •4.5.1. Ощущение.
- •4.5.2. Восприятие.
- •4.5.3. Внимание.
- •4.5.4. Память.
- •4.5.5. Мышление.
- •4.5.6. Воображение и творчество.
- •4.6. Психические эмоциональные процессы.
- •4.6.1. Общее понятие об эмоциях и чувствах
- •4.6.2. Высшие чувства
- •4.7. Потребностно-мотивационная сфера личности
- •4.7.1. Потребности.
- •4.7.2. Мотивация.
- •4.8. Способности.
- •4.8.1. Понятие и виды способностей.
- •Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.
- •4.8.2. Задатки как природные предпосылки способностей.
- •Дидактический практикум.
- •Тема 5. Процесс обучения
- •5.1. Понятие, функции и основные категории дидактики.
- •5.2. Закономерности процесса обучения.
- •5.3. Общие принципы дидактики и правила по их реализации
- •Принцип природосообразности.
- •5.4. Методы обучения и формы организации обучения
- •5.5. Педагогические технологии и технологии обучения
- •Дидактический практикум
- •Тема 6. Процесс воспитания. Основы воспитания в семье
- •6.1. Понятие, принципы и содержание процесса воспитания
- •6.2. Понятие метода воспитания
- •6.3. Классификация методов воспитания
- •Методы формирования сознания
- •Методы формирования поведения
- •Методы педагогического стимулирования
- •Методы педагогической коррекции
- •6.4. Принципы и содержание воспитания в семье
- •6.5. Ошибки воспитания в семье
- •Дидактический практикум
- •Тема 7. Основы общения в трудовом коллективе
- •7.1. Понятие трудового коллектива
- •7.2. Межличностное общение. Изучение взаимоотношений в коллективе
- •7.3. Роль руководителя в эффективном функционировании трудового коллектива
- •Дидактический практикум
- •Заключение
- •Библиографический список
- •Словарь основных терминов
- •Мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность
- •Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности
- •Содержание
- •Психология и педагогика
2.4. Методы психологии
В отечественной психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г.Ананьеву).
I группа - организационные методы. Эта группа включает:
сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и пр.);
лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени);
комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук, при этом один и тот же объект изучается различными средствами, таким образом устанавливаются связи и зависимости между явлениями разного типа, например между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности).
II группа - эмпирические методы. Эта группа включает:
наблюдение и самонаблюдение;
экспериментальные методы;
психодиагностические методы (анкеты, опросники, тесты, социометрия, интервью);
анализ продуктов деятельности;
биографические методы.
III группа - методы обработки данных. Включает:
количественный (статистический) метод;
качественный метод (дифференциация материала по группам, анализ).
IV группа — интерпретационные методы. Включает:
генетический метод (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и пр.)
структурный метод (устанавливает структурные связи между характеристиками).
Метод наблюдения как научный метод — переход от описания факта к объяснению его внутренней сущности. Необходимое условие — наличие четкого плана, фиксация результатов (сплошная или выборочная запись). Наблюдение обычно происходит в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности.
Главным методом психологического исследования является эксперимент. В эксперименте происходит активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых может быть выявлен психологический факт. В зависимости от степени вмешательства экспериментатора в протекание психических явлений эксперимент делится на:
констатирующий, в котором выявляются определенные психические особенности и уровень развития соответствующего качества;
формирующий, который предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств, может носить обучающий и воспитывающий характер.
Эксперимент может быть лабораторным — протекающим в специальных условиях с использованием аппаратуры, действия испытуемого определяются инструкцией, и естественным — протекающим в обычных для испытуемых условиях.
Тест - краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Более строго - тест - объективное и стандартизированное измерение выборки поведения. Тесты могут быть индивидуальными и групповыми, вербальными и действенными.
К достоинствам тестов относится объективный характер процедуры, возможность перепроверки результатов. Репрезентативность теста — это соответствие тестовых норм выработки стандартизации тестовым нормам популяции, на которой применяется тест. Надежность теста — устойчивость процедуры измерения, независимость от случайных величин. Валидность теста — соответствие методики измеряемому концепту.