Дидактический практикум.

1. Прочитайте строки 1 – 10. После каждой строки закройте глаза, сосредоточьтесь и представьте себе соответствующую картину:

   • Лев, нападающий на антилопу;

   • Собака, виляющая хвостом;

   • Муха в вашем супе;

   • Печенье в картонной коробке;

   • Молния в темноте;

   • Пятно на Вашей любимой рубашке;

   • Бриллиант, сверкающий на солнце;

   • Крик ужаса в ночи;

   • Радость материнства;

   • Друг, ворующий деньги из вашего кошелька.

Возьмите листок бумаги и, не перечитывая списка, напишите строки, какие можете вспомнить. По окончании сравните и проанализируйте, какие образы лучше закрепились в памяти.

2. Ответьте на следующие вопросы тестового задания:

1). Внимание характеризуется:

а). концентрацией, направленностью, устойчивостью;

б). осмысленностью, избирательностью;

в). выразительностью, глубиной.

2). Сложные эмоциональные переживания – это

а). эмоции;

б). чувства;

в). настроение.

3). До какого возраста можно развивать память:

а). до 18-20 лет;

б). до 40 лет;

в). возрастного предела нет.

4). Глубоко переживает незначительные неудачи, внешне вяло реагирует на окружающих:

а). флегматик;

б). холерик;

в). меланхолик.

5). Психический процесс формирования образа явления или процесса – эта функция сознания называется:

а) анализ;

б). синтез;

в). восприятие.

6). Мысленное соединение частей предметов – это

а). анализ;

б). синтез;

г). сравнение.

Тема 5. Процесс обучения

Основные вопросы, рассматриваемые в теме:

5.1. Понятие, функции и основные категории дидактики.

5.2. Закономерности процесса обучения.

5.3. Общие принципы дидактики и правила по их реализации.

5.4. Метод обучения и формы организации обучения

5.5. Педагогические технологии и технологии обучения.

Основные понятия темы: Дидактика, преподавание, учение, форма обучения, метод обучения, средство обучения, результат обучения, педагогическая технология, принцип обучения

5.1. Понятие, функции и основные категории дидактики.

С практикой обучения мы сталкиваемся повсюду.

Каждый человек учится сам и обучает других постоянно. Даже маленький ребёнок не только учится, но и пытается учить других, например, объясняя правила игры. И уже на этом уровне можно говорить о некоторых требованиях к объясняющему, к слушающему, к последовательности объяснения и т.п., от которых зависит эффективность происходящего обучения. Что же тогда можно сказать об обучении в учебном учреждении, где усиливается уровень требований к процессу и результату обучения? В школе, техникуме, вузе, в условиях переподготовки кадров на производстве для повышения квалификации обучение должно осуществляться уже не стихийно и случайно, а целенаправленно, планомерно, систематически, с учетом ряда необходимых условий (содержания, средств, методов, особенностей коммуникации между педагогом и обучаемым). По сути – нужна полноценная научная теория, на основе концептуальных положений которой строится модель обучения. Построением такой теории и занимается дидактика.

Дидактика – отрасль педагогики, изучающая обучение как процесс взаимосвязанных преподавания и учения, а также исследующая закономерности, цели, содержание, методы, особенности организации процесса обучения.

Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didactikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Считается, что этот термин был введен в употребление в 1613 году немецким языковедом и педагогом Вольфгангом Ратке. Первой фундаментальной работой по теории обучения является «Великая дидактика» Я.А. Коменского (1632).

Дидактика как отрасль педагогики изучает закономерности, действующие в сфере обучения, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы, средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Отсюда вытекают основные функции дидактики:

1. Научно-теоретическая – изучение закономерных связей между различными сторонами процесса обучения, раскрытие сущностных характеристик структурных и содержательных элементов процесса обучения.

2. Нормативно-прикладная – определение содержания, возможных методов и средств обучения, конструирование новых образовательных технологий.

Раскрывая область действия дидактики, В. Андреев [6] предлагает следующую таблицу:

Таблица 2

Дидактические вопросы, задачи	Что исследуется, разрабатывается?
Для чего учить?	Цели образования, обучения.
Чему учить?	Содержание образования, обучения.
Как учить?	Методы обучения (преподавания и учения).
Как организовать обучение?	Формы организации обучения.
С помощью чего осуществлять обучение?	Учебники, учебные пособия, дидактический материал, обучающие программы и др.
Как оценивать и контролировать результаты обучения?	Методы контроля и оценки результатов обучения
Что достигается в результате обучения?	Критерии и показатели, характеризующие результаты обучения.
Какие подходы, стратегии обучения наиболее эффективны?	Принципы обучения и их система.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения - вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных дисциплин (например, методика преподавания геометрии, методика преподавания философии и т.д.).

Дадим определения тем категориям, которые включаются в систему дидактического знания как элементы. К ним можно отнести: цель обучения, закономерности, принципы, преподавание, учение, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. [91, с.201].

Цель обучения – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия (Подласый И.П.).

Целевым фактором выстраивания системы его образования и обучения на основе соответствующей дидактической теории, по мнению А.В. Хуторского, выступает обобщенный и динамический образ ученика, обучаемого.

В формировании профессионала-специалиста в качестве такого набора-ориентира выступает профессиограмма. Профессиограмма – документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. В профессиограмме отражаются такие аспекты профессиональной деятельности, как: социальные, социально-экономические, исторические, технические, технологические, правовые, гигиенические, психологические, психофизиологические, социально-психологические.

В реальном учебном процессе подготовка специалиста осуществляется на основе квалификационной характеристики. Главное назначение квалификационной характеристики – служить эталоном квалификации специалиста данного профиля. Поэтому в квалификационной характеристике должны быть, по возможности, конкретно указаны не только требования к личностным характеристикам будущего специалиста и к компонентам его трудовой деятельности, но и уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов. Квалификационная характеристика создается для описания целей подготовки квалифицированных кадров и служат для оценки уровня мастерства специалистов и назначения им заработной платы. Имеются специальные тарифно-квалификационные справочники, изданные в разное время, в которых содержатся квалификационные характеристики по многим сотням профессий, используемых на производстве.

В общем виде квалификационная характеристика содержит в себе:

- деятельностное предназначение специалиста с наименованием и квалификацией. При этом должна быть выделена его специализация (исследовательская, проектно-конструкторская, проектно-технологическая, сервисно-профилактическая, организационно-коммерческая, культурно-просветительская, педагогическая и др.);

- требования к знаниям и умениям, каким должен отвечать выпускник учебного заведения.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыт человечества, представленный в виде системы (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру), которая должна быть усвоена обучающимися.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения.

Учение – упорядоченная деятельность обучаемого, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта возникают новые субъективно-личные образовательные продукты, изменяются старые.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения порядком его осуществления и т.п. Например, можно выделить лекционно-семинарскую форму организации обучения в вузе, индивидуальную форму организации обучения на производстве (обучение ученика) и т.п.

Метод обучения – целенаправленный способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемого по достижению целей обучения. Метод связан прежде всего со способами мыслительной, познавательной деятельности обучающихся, которые проявляются в процессе обучения (например, репродуктивный метод, исследовательский метод и др.), с источниками знаний (например, словесный метод, практический метод и др.).

Средство обучения – объекты материальной и духовной культуры, которые выступают в качестве предметной поддержки процесса обучения. К средствам обучения можно отнести речь, голос педагога, учебники, различные виды наглядности, лабораторные установки, оборудование, стенды и т.п.

Результаты обучения – степень реализации намеченной цели. По сути, это то, к чему приходит процесс обучения, его конечные следствия. Результаты обучения контролируются и оцениваются с помощью специальных методов.