26. Общая хар-ка методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной д-ти, применяемых в теоретическом и производственном обучении рабочих.

В педагогике методом обучения принято называть - способ взаимосвязанной д-ти преподавателя (мастера производственного обучения) и учащихся, направленный на овладение учащимися ЗУН, на их воспитание и развитие. Классификация методов обучения 1 группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной д-ти

По источнику передачи и восприятия учебной д-ти (перцептивные методы)	По логике передачи и восприятия инф-и	По степени самостоятельности мышления	По степени управления учебной работой
Словесные рассказ, беседа, лекция	Индуктивные	Репродуктивные	Под рук-вом преподавателя
Наглядные иллюстрации демонстрац	Дедуктивные	Проблемно-поисковые	Самостоятельная работа с книгой, ЛПР
Практические Опыты, упражнения, учебно-произв. труд	Аналитические Синтетические	Частично поисковые

В 80-е гг. прошлого столетия пед наукой разработана нашедшая широкое применение система методов обучения, в основу к-ых положены уровни познавательной д-ти учащихся. Эти методы обучения можно объединить в две основные группы: репродуктивные и поисковые. Репродуктивные (воспроизводящие) методы обучения объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) обеспечивают ускоренное и прочное усвоение учебной инф-и, быстроту формирования практических умений. С их помощью учащиеся усваивают знания и способы д-ти в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические действия по образцу, данному преподавателем, мастером. Поисковые методы (частично-поисковый, исследовательский, проблемное изложение) предполагают последовательное и целенаправленное включение учащихся в решение познавательных задач различной сложности, в процессе к-ого они активно усваивают новые знания и способы д-ти. Применение поисковых методов (их иногда еще называют проблемными) позволяет успешно решать задачи развития навыков творческой учебно-познавательной и трудовой д-ти учащихся. Они способствуют более осмысленному и самостоятельному формированию практических умений. Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному. Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения д-ть преподавателя и обучаемых протекает следующим образом: Преподаватель - излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов. Учащиеся - усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера. Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода, д-ть преподавателя и учеников носит следующий характер: Преподаватель - вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи. Учащиеся - воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них. Проблемно-поисковые методы обучения. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации. 2 группа – методы стимулирования и мотивации учебной д-ти

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования ответственности и долга
Познавательных игр	Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий	Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры	Поощрения и наказания Порицания недостатков

Группу методов стимулирования и мотивации можно условно подразделить на две большие подгруппы. В первой из них представить методы формирования познавательных интересов у обучаемых. Во 2й - методы, преимущественно направленные на формирование чувства долга и ответственности в учении. Методы формирования познавательного интереса. Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуются тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к д-ти; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3) Наличием непосредственного мотива, идущего от самой д-ти. Стимулирование посредством анализа жизненных ситуацийВ качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний. Создание ситуации успеха в учении Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, к-ые испытывают определенные трудности в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует так подбирать нек-ым обучаемым, к-ые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, что придало бы им уверенности в себе, и они могли продолжить свою учебную д-ть в более благоприятном темпе. 3 группа – методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной д-ти

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос	Письменные контрольные работы	Машинный контроль
Фронтальный опрос	Письменные зачеты	Контрольно-лб контроль
Устные зачеты	Письменные экзамены
Устные экзамены	Письменные работы

Методами ПО называют способы и приемы, при помощи к-ых мастер сообщает студентам учебный материал, формирует у них знания, умения и навыки, а студенты сознательно усваивают знания, вырабатывают умения и навыки, овладевают проф мастерством. Чтобы мастер успешно справился со своей задачей, он должен эффективно пользоваться методами обучения. Слово и практическая д-ть являются основными источниками инф-и в обучении. Методы ПО классифицируются на четыре группы: 1) Словесные.2) Наглядные. 3) Практические.4) Активные. Словесные методы проф обучения Рассказ -изложение фактического материала, т.е. описание предметов/явлений, процессов, их особенностей. В ходе рассказа мастер демонстрирует плакаты, диаграммы, схемы, образцы, инструменты, приспособления, материалы и т.д. Объяснение - метод, близкий рассказу. При объяснении учебного материала используются рассуждения, студентами задаются вопросы, выслушиваются их ответы. Беседа применяется в тех случаях, когда учебный материал студентам известен. Беседа позволяет выявить знания и опыт студентов в рез-те ответов на вопросы. Работа с технической документацией и литературой заключается в следующем: а) учить студентов пользоваться справочниками, таблицами, формулами, расчетами, схемами, инструкциями, правилами, технологическими картами, чертежами, техническими требованиями и т.п.; б) проводить специальные упражнения по пользованию ГОСТами, стандартами; в) давать студентам домашние задания по чтению брошюр, журнальных статей, правил по технике безопасности и т.п.; г) в необходимых случаях студенты сдают зачеты по знанию инструкций, ПТБ, требований на допуск к обслуживанию оборудования, аппаратов. Письменное инструктирование - метод ПО применяется для инструктирования студентов во вводном и текущем инструктаже. Письменными инструкциями являются карты операционные, инструкционные, технологические. Сюда же м.б. отнесены справочные материалы типа таблиц, паспорт оборудования, производственно-техническая документация (чертежи, схемы и т.п.). Письменные задания-инструкции даются студентам при лб-практических работах, самостоятельных наблюдениях, настройке и наладке механизмов, при боров и т.д. Наглядные методы проф обучения Показ приемов трудового действия помогает сформировать в сознании студентов точный, живой и конкретный образ трудовых действий. Показанный мастером образ является для студентов образцом, с к-ым они сравнивают свои действия. Демонстрация наглядных пособий. Все наглядные пособия, к-ые применяются в ПО, разделяются на натуральные (приборы, инструменты, детали, узлы оборудования, образцы изделий, металлов, материалов и т.п.) и изобразительные (плакаты, макеты, модели, схемы, диаграммы и т.п.). Самостоятельные наблюдения. Этот метод применяется в условиях производств, оснащенных приборами и аппаратами. студенты ведут наблюдение показаний аппаратов (температура, давление, нарушение режима и т.п.) Применение ТСО для ПО менее характерно, чем для теор., т.к. кинофильмы, кинофрагменты комплекты диафильмов, диапозитивов, кодотранспарантов т.п. централизованно выпускаются только для изучения технических и специальных предметов. Однако в ПО ТСО применяются для показа и раскрытия соответствующей техники, технологии, основных приемов. Практические методы проф обучения Упражнение -преднамеренные многократные повторения определенных действий с целью формирования умений и навыков. Упражнения на тренажерах применяются в тех случаях, когда производственные условия не позволяют организовать проведение упражнений в реальной производственной обстановке. Самостоятельная работа студентов является составной частью системы упражнений, т.е. когда д-ть студентов носит в значительной степени самостоятельный характер, независимый от мастера. Лб-практические работы являются важным средством связи теории и практики. Виды лб-практических работ могут подразделяться: по наблюдению и описанию устройства и работы машин; изучению способа исп-я аппаратов, приборов; диагностике неисправностей машин, станков и т.п. Активные методы проф обучения К ним относятся (производственные деловые игры, решение производственно-технических задач, выполнение задании творческого характера.)

26. Хар-ка, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теор. обучения. К методам устного изложения учебного материала относятся приемы на уроках теор. обучения. Лекция от других методов словесного изложения отличается: строгой структурой; логикой изложения учебного материала; обилием сообщаемой инф-и; системным характером освещения знаний. Предмет лекции – описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся м/у ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. По объему лекция занимает целый урок, а иногда и «спаренное» занятие. Лекционный метод вводится постепенно, на основе объяснений и бесед. Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания инф-и, к-ый в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50 %. Учебная дискуссия: смысл состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Гл. функция стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии –предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы изложения этих знаний. Беседа применяется в тех случаях, когда учебный материал студентам известен. Беседа —вопросно-ответный метод организации и осуществления процесса обучения. В процессе производственного обучения применяются два основных вида беседы: беседа, в ходе к-ой производится закрепление, повторение, проверка знаний и умений учащихся — контрольно-проверочная; а также беседа, основная цель к-ой обобщение, систематизация, конкретизация накопленного учащимися опыта, обобщающая, эвристическая. При проведении и контрольно-проверочной, и эвристической беседы основным «инструментом» их осуществления являются вопросы. Особую ценность имеют вопросы продуктивного характера, требующие не только припоминания и воспроизведения полученных сведений, но и активной мыслительной д-ти учащихся. Объяснение - метод, близкий рассказу. При объяснении учебного материала используются рассуждения, студентами задаются вопросы, выслушиваются их ответы. Объяснение всегда сопровождается демонстрацией наглядных пособий, разбором технической документации, имеющихся в наличии документов письменного инструктирования — инструкционных и технологических карт, показом трудовых действий. Объясняя учебный материал, мастер обращается с вопросами к учащимся, побуждая их включиться в процесс поиска. Любое устное изложение должно всегда заканчиваться заключением. Оно необходимо для обобщения изложенного и подведения итога. Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Частичнопоисковый,/эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом/самими учащимися на основе работы над программами (в т.ч. и компьютерными) и учебными пособиями. Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного/письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют др. действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской д-ти наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. Речь педагога обеспечивает выполнение задач обучения и воспитания молодежи. Преподаватель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Поэтому речь педагога -важный элемент его пед мастерства. Под устной речью подразумевают как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и рез-т этого процесса - устные высказывания. Устная речь учителя -речь, создаваемая в момент говорения (в отличие от озвученной письменной речи, например, чтения вслух параграфа учебника).Пед речь призвана обеспечить: а) продуктивное общение, вз. м/у педагогом и его воспитанниками; б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов д-ти;в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учебной и практической д-ти учащихся.Хорошему педагогу, в процессе речевого общения, необходимо помнить, что его речь д.б.: 1. Эмоциональной, громкой, четкой, насыщенной эпитетами и сравнениями. 2. Орфоэпически правильной.3. Уверенной, для чего необходимо знание материала. 4. Подготовленной: должны быть продуманы любые случаи незапланированного развития беседы. Доброжелательный ответ на все. Работа с учебником и книгой важнейший метод обучения. Работа с книгой для студентов метод самостоятельной работы. Существует ряд приемов с печатными источниками. Основные из них:Конспектирование - одна из основных форм внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Конспект (лат.”обзор”) - краткое письменное изложение содержания чего-либо (лекции, статьи, книги), включающее в себя основные положения и их обоснование с помощью фактов, примеров. Тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного. Цитирование дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница). Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп/кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий: а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; в) наблюдение д.б. организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; е) демонстрируемая наглядность д.б. точно согласована с содержанием материала; ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой инф-и в наглядном пособии/демонстрационном устройстве.

26. Хар-ка, особенности, выбор и применение методов закрепления и совершенствования знаний по теоретическим предметам, формирование интеллектуальных навыков и отработка умений выполнять учебно-производственные задания.

Уроки закрепления и совершенствования знаний и умений - на них происходит вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение полученных знаний и умений для достижения их прочности. Закрепление и применение знаний при этом может производиться на репродуктивном и творческом уровне. Запоминание - укрепление в сознании тех образов и впечатлений, к-ые возникают под воздействием предметов и явлений в процессе ощущений и восприятия. Запомнить учебный материал -значит связать его с прежними знаниями, с имеющим жизненным и практическим опытом. Запоминание м.б. непроизвольным, когда оно осуществляется без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой, и произвольным, требующим особых волевых усилий и спец организованной д-ти по запоминанию, сохранению в памяти. В учебной д-ти основу составляет произвольное, осмысленное запоминание. Запоминание во многих случаях осуществляется в форме заучивания. Заучивание - спец организованная работа по закреплению изученного, является одним из способов запоминания и развития памяти; запоминание и заучивание следует рассматривать как целое и часть.Для того чтобы целенаправленно развивать память учащихся, успешно организовать работу по закреплению изучаемого материала, преподавателю необходимо знать основные психологические закономерности запоминания, а именно:- важнейшим условием запоминания учебного материала является его понимание;- материал, связанный с потребностью учащегося, с его устойчивыми интересами, сохраняется в памяти прочно, иногда совсем не забывается;- наиболее прочно закрепляются в памяти первые впечатления, а также знания, основанные на осознании закономерностей и причинно-следственных связей;- забывание особенно интенсивно протекает сразу после восприятия, затем замедляется;- быстрее всего забываются формулы, опр-я и описательный материал; - во время эмоционального возбуждения и восприятие, и запоминание, как правило, слабеют, так как внимание сосредоточивается не на материале, к-ый нужно воспринять и запомнить, а на причине эмоционального возбуждения. В процессе закрепления изучаемого материала наиболее эффективными являются следующие применяемые учащимися под руководством преподавателя приемы произвольного запоминания:- мысленное, а также письменное составление плана содержания запоминаемого материала;- запоминание с помощью символов - «опорных сигналов»;- реконструкция запоминаемого материала в более удобную форму - «смысловая группировка»;- соотн-е запоминаемого с уже имеющимися знаниями запоминание «по смежности», «по сходству»;- применение сравнений, сопоставлений, выделение сходства и различия - запоминание «по контрасту»;- исп-е классификации и систематизации запоминаемого;- перессказывание запоминаемого материала «своими словами» и др. Одним из важных средств запоминания и закрепления изученного является его воспроизведение, выступающее в форме организованного повторения пройденного, изученного материала. К этому способу целесообразно обращаться после того, как преподаватель убедился, что новый изучаемый материал понят и осмыслен учащимися. Воспроизведение, заучивание без понимания есть не что иное, как зубрежка. Упражнения - многократные повторения определенных действий для их сознательного совершенствования. В процессе упражнений, таким образом, происходит переход количества (в данном случае количества повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов д-ти, обр-ем умений и навыков. Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Репродуктивные упражнения содержат задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте (упражнения на изучение устройства оборудования, материалов, инструментов, приспособлений, проводимые в форме письменных заданий, когда учащимся необходимо указать название, назначение, расположение отдельных узлов и деталей, а также разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм). Творческие упражнения помогают организовывать д-ть учащихся по использованию полученных знаний и умений в различных комбинациях, учат самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач (различные задачи: на выбор инструментов, приспособлений, процессов; на опр-е зависимостей; на объяснение различных технологических явлений и процессов). При изучении специальных предметов широкое применение находят упражнения по проектированию технологических процессов. Поисковые упражнения -упражнения на творческое применение полученных знаний и умений, проводимые на более высоком мыслительном уровне. Различают диагностические и конструкторские поисковые упражнения. Упражнения как метод производственного обучения должны удовлетворять следующим основным требованиям: 1) упражнения — не только повторение, но и движение вперед, очередной шаг в овладении профсией; 2) каждое упражнение должно иметь четкую цель 3) упражнения выполняются пол руководством мастера производственного обучения. Цель мастера при руководстве упражнениями д.б. и целью учащихся. 4) выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своих действий, четко знать, что, как и почему именно так надо выполнять учебно-производственные задания; 5) высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией учебно-производственной д-ти учащихся; 6) в процессе выполнения упражнений учащиеся должны иметь четкие ориентиры для контроля и самоконтроля хода и рез-тов своих действий (зрительный образ действия, рабочий чертеж, эталон, технические требования, сигнал тренажера и т. п.); 7) на каждом этапе выполнения упражнения учащийся должен четко представлять, каких рез-тов он добился. Исп-е тренажеров в профсиональном образовании - разумное создание искусственных условий, имеющих большие дидактические преимущества и потенциальные резервы. В учебных целях моделируется не вся производственная среда, не вся осваиваемая учащимися трудовая д-ть и не все операции, а только наиболее трудные в обучении и наиболее значимые в реальных условиях трудового процесса, от к-ых зависит успех будущей самостоятельной работы учащихся. В связи с широким внедрением в учебный процесс электронно-вычислительной техники все большее применение находит компьютерное моделирование технологических и других производственных процессов с применением спец создаваемых пед-х программных средств (ППС). При этом основным средством имитации технологического процесса и обратной связи является непосредственно компьютер. Тренажер операторской д-ти строится на основе наглядного изображения реального объекта, совпадающего с ним настолько, что работа с компьютером имитирует реальную исполнительскую д-ть. Повторение - важнейшее средство предупреждения забывания. Учитывая, что забывание особенно интенсивно протекает сразу после восприятия учебного материала, а затем замедляется, начинать повторение, особенно текущее, нужно и можно «по свежим следам», чтобы предупредить забывание, а не тогда, когда учебный материал уже почти забыт. Нецелесообразно организовывать повторение только в конце учебного года/перед экзаменами. Рез-ты окажутся более значительными, если преподаватель в течение учебного года будет организовывать п-дическое повторение ранее пройденного материала темы/нескольких взаимосвязанных тем программы. Такое повторение может осуществляться как спец, отводя для этого специальные уроки, так и в связи с изучением нового учебного материала. Для производственного обучения характерна и такая форма обучения, как выполнение учащимися домашних заданий, основными видами к-ых являются: - повторение по учебнику/другим источникам учебного материала, необходимого для практического исп-я на предстоящем уроке; - систематизация материалов самостоятельных наблюдений; - решение производственно-технических задач; - изучение инструкционных/технологических карт; - самостоятельная разработка технологических процессов на выполнение предстоящих на уроке работ; - изучение схем и инструкций по обслуживанию оборудования на новом рабочем месте и т. п. Содержание и м-ка инструктирования учащихся по выполнению домашних работ зависит от многих факторов, как и содержание самих заданий. Во всех случаях учащемуся всегда должны быть ясны цель и значение, содержание, объем и способы выполнения домашнего задания, а также требования, к-ые будут предъявляться к рез-там их выполнения.

26. М-ка планирования, разработки и проведения лб-практических работ по предметам теор. обучения.

Лб практикум – разновидность практического учебного занятия. Цель лбго практикума – практическое освоение студентами научно-теор положений изучаемого предмета, овладение новейшей техникой экспериментирования в соответствующей отрасли науки, инструментализация полученных знаний, т.е. превращение их в средство для решения учебно-исследовательских, а затем реальных экспериментальных и практических задач, иными словами, – установление связи теории с практикой. Лб метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, иссдедований учащихся. В процессе проведения лб-практических работ формируются определенные проф умения, к-ые затем применяются в процесс е производственного обучения. Лб практикум может выполняться после прохождения всего теор. курса (последовательный метод)/одновременно с его изучением (параллельный метод). Организационно такие занятия м.б. фронтальными (когда все студенты выполняют одну и ту же работу)/групповыми (когда студенты разделены на небольшие группы из 2–5 ч-к, выполняющие разные работы). Учебный материал и предполагаемую д-ть студентов при подготовке и выполнении лб-х работ целесообразно строить в такой последовательности: 1. Цель работы. 2. Краткие теор. сведения, ориентирующие студентов на развитие логики решения предстоящих задач. 3. Тесты входного контроля, предусматривающие проверку знаний студентами необходимой теории и представлений о содержании работы на уровне «понимания». 4. Перечень и описание оборудования, приборов и принадлежностей, необходимых для выполнения лбй работы. 5. Основные задачи, решаемые студентами в процессе работы, с тем чтобы достичь поставленной цели. 6. Последовательность выполнения работы. 7. Анализ рез-тов и оформление отчета. 8. Тесты контроля знаний, умений и навыков, полученных в рез-те выполнения работы. В зависимости от содержания и структуры учебной дисциплины лб работы можно разделить на три группы (уровня): ознакомительные, экспериментальные и проблемно-поисковые.В структуру лб-практических работ должны входить следующие к-ты: Вводная часть. Преподаватель определяет тему занятий, формирует ее цель, разрабатывает задание, ставит перед учащимися вопросы, требует их разрешения, проводит соответствующий инструктаж по выполнению работ, дает методические указания. Самостоятельная работа учащихся. Намечают пути решения поставленных задач, решают их посредством необходимых действий, рез-ты работы и выводы учащиеся заносят в отчет. Итоговая часть. Преподаватель анализирует работу учащегося, выявляет ошибки и определяет причину их возникновения. В структуру лбго занятия, входит инструктаж. Под инструктажем понимается формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования. Инструктаж неотделим от сферы проф д-ти ч-ка. Однако следует отличать инструктаж людей, имеющих опыт проф д-ти, от инструктажа учащихся, не обладающих необходимым запасом знаний и умений. Проинструктировать специалиста – значит дать указания, систему ориентиров в решении проф задачи; проинструктировать учащихся – значит научить их определенным действиям. ф-ции инструктажа в процессе обучения: – разъяснение цели и задач предстоящей учебно-производственной д-ти. Причем целью практической д-ти м.б. изготовление какого-либо предмета, настройка аппаратуры, т. е. материальный рез-т труда; – актуализация теор понятий, служащих основой формирования проф умений; – анализ конструкции устройств, применяемых в ходе практических действий; – изучение структуры действий, движений, необходимых для выполнения учебно-производственного задания; – объяснение последовательности выполнения приемов и операций; – объяснение условий техники безопасности и правил организации рабочего места; – управление практической д-тью учащихся.позволяет вовремя скорректировать действия учащихся, избежать ошибок и предотвратить брак в работе. М-ка инструктажа представлена в пособиях и методических рекомендациях. В них описываются различные виды инструктажа, к-ые можно классифицировать по нескольким основаниям. 1. По месту в процессе обучения: вводный; текущий; заключительный. Вводный инструктаж проводится в начале урока производственного обучения и, как правило, предшествует учебно-производственной д-ти учащихся. Текущий инструктаж осуществляется во время выполнения учебно-производственной работы (целевые обходы см. вопрос 46), заключительный – подводит итоги занятия. 2. По количеству учащихся, охватываемых инструктажем: – индивидуальный;– групповой;– фронтальный. 3.По форме предъявления:– письменный;– устный. 4. По объему:– полный;– с информационными пробелами;– избыточный. Полный инструктаж применяется на начальном этапе обучения, когда необходимо дать ориентиры, сформировать полную систему действий по выполнению учебно-производственной работы. Инструктаж с информационными пробелами ставит перед учащимися задачу самостоятельно найти техническую информацию, необходимую для выполнения предстоящей работы. Избыточный инструктаж содержит информацию, к-ая приводится для выработки у учащихся умений самостоятельно оценивать ситуацию и отбирать необходимую информацию .Заключительный отчет по выполненной работе (осмысление и описание всего комплекса действий и технологических приемов, регистрация полученных рез-тов и формулировка общих выводов) оформляется каждым студентом, как правило, во время текущего занятия. Лб занятия, лб работы – один из видов самостоятельной практической работы учащихся в средней общеобразовательной, спецй и высшей школе с целью углубления и закрепления теор знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Включают подготовку необходимых для опыта (эксперимента) приборов, оборудования, реактивов и др., составление схемы-плана опыта, его проведение и описание. Качество выполнения лб-х работ учитывается на основе наблюдения учителя за работой ученика и проверки его отчета. Лб занятия проводятся в спец оборудованных учебных кабинетах.

26. М-ка производственного обучения рабочих в учебно-производственных мастерских учреждений начального проф обр-я. Методы производственного обучения в целом аналогичны методам теор. обучения. Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теор. обучения Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа)Инструктаж – словесный метод, к-ый реализуется через объяснение, беседу, иногда рассказ, работу с письменными источниками инф-и с одновременной демонстрацией трудовых приемов и наглядности пособий. Различают устный и письменный. Письменный инструктаж –информационные карты: справочный материал, изображение технологических процессов Работа с технической документацией и литературой – работа со схемами, чертежами, ГОСТами. Наглядные методы Показ приемов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании учащегося точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с к-ыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы. Демонстрация наглядных пособий. Все наглядные пособия, к-ые применяются в ПО, разделяются на натуральные (приборы, инструменты, детали, узлы оборудования, образцы изделий, металлов, материалов и т.п.) и изобразительные (плакаты, макеты, модели, схемы, диаграммы и т.п.). Самостоятельные наблюдения. Этот метод применяется в условиях производств, оснащенных приборами и аппаратами, студенты ведут наблюдение показаний аппаратов (температура, давление, нарушение режима и т.п.). Самостоятельные наблюдения студенты выполняют без непосредственного руководства мастера, но под его контролем, присмотром и по его заданиям. Применение ТСО для ПО менее характерно, чем для теор., т.к. кинофильмы, кинофрагменты комплекты диафильмов, диапозитивов, кодотранспарантов т.п. централизованно выпускаются только для изучения технических и специальных предметов. При демонстрации учебного кино мастер использует «стоп кадр», путем попутных пояснений концентрирует внимание студентов на главном, наиболее существенном, руководит вниманием студентов. Инструкционные карты применяются пи изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции. Технологические карты применятся пи выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы технологические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, коме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ. Учебные алгоритмы применяются пи обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностики неисправностей, регулировке сложного оборудования, они содержат четкие правила выполнения работ. Практические методы проф обучения Упражнение -преднамеренные многократные повторения определенных действий с целью формирования умений и навыков. Упражнения на тренажерах применяются в тех случаях, когда производственные условия не позволяют организовать проведение упражнений в реальной производственной обстановке. Самостоятельная работа студентов является составной частью системы упражнений, т.е. когда д-ть студентов носит в значительной степени самостоятельный характер, независимый от мастера. Таким образом, «упражнения» и «самостоятельная работа» студентов есть одно целое в выполнении производственных заданий. Лб-практические работы являются важным средством связи теории и практики. Виды лб-практических работ могут подразделяться: по наблюдению и описанию устройства и работы машин; изучению способа исп-я аппаратов, приборов; диагностике неисправностей машин, станков и т.п. М-ка производственного обучения. Урок производственного обучения (п.о.) является ведущей организационной формой обучения в процессе формирования проф умений и навыков. М-ка проведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ (УПР) и структура урока может меняться. Структура урока производственного обучения состоит из следующих этапов: Организационный – 1-2% от времени занятий (3-5 мин); Вводный инструктаж – 10-15% (30-50 мин), к-ый включает в себя опрос по предыдущей теме, сообщение темы, ознакомление с учебным целями, мотивация, показ и выполнение трудовых приёмов, освоенных на предыдущих занятиях, инструктирование по новой теме, соблюдение ОТ, сообщение норм времени и норм выработки, критерии оценок, организацию рабочего места; Текущий инструктаж – 70-75% (4-4,5 часа), основной этап делится на д-ть мастера и д-ть обучающегося, к-ый включает в себя: упражнения, самостоятельная работа, целевые обходы мастером, индивидуальное инструктирование, закрепление новых способов и приёмов, самостоятельный контроль качества, проверка качества, приёмка рез-тов работы и оценивание; Заключительный инструктаж – 5-6% (30-40 мин) – сообщение о достижении целей, анализ трудовой д-ти и оценивание конечной продукции, разбор типичных ошибок, сообщение следующей темы урока, объяснение домашнего задания, уборка рабочего места. М-ка проведения вводного, текущего и заключительного инструктажей. Общегрупповое и бригадное инструктирование; письменное инструктирование. Назначение и м-ка целевых обходов и наблюдения. Подведение итогов. Урок всегда начинается с организационного момента. Мастер контролирует присутствие учащихся, проверяет их вешний вид. Сообщает учащимся тему занятия. Затем мастер проводит повторение теор знаний учащихся. А также проверку их практической подготовленности. Повторение проходит в форме беседы, в ходе к-ой у учащихся восстанавливаются в памяти необходимые и на данном уроке сведения. Затем на практике проверяется качество трудовых приемов и действий, освоенных на предыдущих занятиях. Мастер заранее в ходе подготовки к данному року намечает контрольные вопросы и задания. Они должны быть преимущественно обобщающего типа. Вводная часть урока направлена на подготовку учащихся к освоению новых навыков и умений, к выполнению определенных знаний, способствующих углублению и расширению проф знаний, складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий учащимися группы. Вводный инструктаж начинается с ознакомлением учащихся с целями и задачами данного занятия. Поэтому в предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать конкретно. На вводном занятие мастер обязательно останавливается на правилах безопасного ведения работ, к-ые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных работ, обратив внимание учащихся на его особенности. После этого сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного рабочего. В основной части занятия учащиеся выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ учащиеся учатся применять вои знания в конкретных практических ситуациях. Важными моментами трудовой д-ти учащихся на этой части урока являются следующие: организация рабочего места выбор и применение правильных приемов работ; исп-е учебно-технологической документации; соблюдение правил безопасности труда; контроль выполнения приемов и действий; Д-ть учащихся проходит под непосредственном руководстве мастера. Мастер наблюдает за учащимися с рабочего места, а также в ходе целевых обходов. Рез-ты наблюдений рекомендуется записывать,поможет квалифицированно провести заключительную часть занятия. Контроль осуществляется мастером, как в процессе трудовой д-ти учащихся, так и при приеме готовых изделий. В основу контроля д.б. положено выполнение тех/иных сочетаний приемов и действий в качество выполнения всего задания. Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. 1й целевой обход проводится для контроля начала работы, 2й – для проверки организации рабочих мест учащихся. 3й целевой обход мастер проводит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопасности электромонтажных работ. В процессе четвертого целевого обхода мастер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее названия целевых обходов совпадают с названиями основных операций выполняемого трудового процесса. Целевым обход назван потому, что рабочие места проверяются с четко намеченными целями. Таковыми м.б.:– проверка организации рабочих мест учащихся; – контроль соблюдения безопасных приемов труда; – соблюдение технологической последовательности обработки учебно-производственных изделий; – межоперационный контроль качества и соблюдения технических требований; – приемка и оценка выполненных работ. В процессе текущего инструктирования мастер направляет и корректирует трудовою д-ть учащихся. Индивидуальные инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания. Сложности учебного материала и особенностей учебной группы. В заключительной (заключительный инструктаж) части подводят итоги занятия, объявляет оценки за урок. На основе анализа выявляются степень обученности учащихся, слабые стороны обучения, указываются причины появления недостатков и способы их устранения. Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих мет. В итоговом инструктаже мастер кратко рассказывает об успехах и недостатках каждого учащегося, анализирует их причины. Он подробно разбирает причины появления типичных ошибок, отмечает, как учащиеся использовали передовые приемы и способы работы, и прогрессивную технологию. Особое внимание мастер обращает на соблюдение каждым учащимся правил безопасного ведения работ. После подведения итогов мастер говорит о содержании будущего (следующего) занятия и выдает задание на дом. Домашнее задание может содержать выполнение небольших работ, вычерчивание различных эскизов и чертежей, подготовку маршрутной карты, чтение основной и дополнительной учебно-технической литературы.

26. М-ка производственного обучения учащихся учреждений начального проф обр-я в условиях промышленных предприятий.

Важной составной частью учебного процесса в проф ОУ является закрепление полученных знаний и навыков на практике, в реальных условиях. Производственное обучение на предприятии – продолжение производственной практики в учебных мастерских.2й этап формирования проф навыков обучающихся в производственных условиях. Условия выполнения заданий на производстве всегда отличаются от условий обучения в УЗ. И мастеру производственного обучения необходимо сделать всё возможное чтобы эти этапы проф становления стали максимально эффективными. Обучение учащихся в учебных мастерских и на предприятиях отличается также и условиями, в к-ых осуществляется учебный процесс. Если в мастерских все подчинено решению учебно-воспитательных задач, то на предприятиях учащиеся обучаются, участвуя в производственном процессе, реальные условия к-ого не всегда позволяют в полной мере рационально сочетать учебные и производственные задачи. Производственный темп, ритм, "производственная необходимость" объективно вносят коррективы в содержание, организацию и методику учебного процесса. Условия производства не всегда позволяют мастеру постоянно влиять на каждого учащегося. Определенную часть обучающих функций выполняют рабочие, совместно с к-ыми трудятся учащиеся, руководящий персонал цехов и участков предприятия, бригадиры ученических бригад.требует от мастера умений рационально осуществлять координацию этих влияний и функций. Вместе с тем, условия обучения на предприятиях дают возможность более успешно, чем в учебных мастерских, решать ряд важнейших задач обучения и воспитания молодых квалифицированных рабочих. Общение с производственным коллективом, восприятие их лучших традиций, совместное участие в выполнении производственных заданий, в борьбе за повышение эффективности и качества производства являются важными факторами, как обучения, так и воспитания. В условиях современного производства возможности мастера по выбору формы организации практики ограничены: они будут диктоваться возможностями предприятия, и д-ть мастера может носить подчинённый этим обстоятельствам характер. Чтобы были соблюдены требования учебной программы, чтобы процесс практики был осуществлён в рамках законов о работе с учащейся молодёжи - до начала производственной практики м/у сторонами д.б. заключён договор: в котором очерчиваются обязательства предприятия и учебного заведения. Способы организации учебного процесса и учебно-производственного труда учащихся в организациях определяются учебно-воспитательными целями производственного обучения. К основным учебно-воспитательным целям практического (производственного) обучения на предприятиях можно отнести: -совершенствование и расширение в условиях реального производства проф знаний и умений, полученных при обучении в учебных мастерских; -освоение приёмов и способов выполнения работ и функций, типичных для содержания специалиста (рабочего) соответствующей спецсти (проф-и) и уровня квалификации в производственных условий; -расширение и углубление навыков выполнения производственных работ; -развитие проф самостоятельности и ответственности за порученное дело; -освоение передовых приёмов и способов труда, новой техники и технологии; -приобщение обучаемых к производственной и общественной жизни в производственных коллективах Производственное обучение на предприятиях (в организациях) имеет ряд особенностей. К ним относятся: -условия реального производства;- условия работы в реальном трудовом коллективе; - обучение в процессе производства реальной продукции; - привлечение к учебно-производственному процессу специалистов наставников; - требования внутреннего трудового распорядка предприятия; - требования охраны труда, характерные для данного предприятия; -возможность работы в составе производственных бригад квалифицированных рабочих (специалистов) Та/иная организация учебной работы группы выбирается в зависимости от: форм организации труда рабочих тех проф-й, к-ым обучаются учащиеся; организации технологического процесса; выделяемого фронта работ. Формы организации производственного обучения на предприятии (способы организации учебного процесса и учебно-производственного труда учащихся, формы руководства их д-тью и структура построения учебных занятий) Наиболее распространенными формами производственного обучения на предприятиях являются: 1) обучение всех учащихся на выделенных предприятием самостоятельных участках производства, на отдельных рабочих местах (урочная форма); 2) обучение отдельными ученическими бригадами на производственных участках, где каждая бригада может выполнять самостоятельное производственное задание; 3) обучение учащихся в составе бригады квалифицированных рабочих; 4) обучение учащихся на индивидуальных рабочих местах по обслуживанию по обслуживанию сложной техники под руководством закреплённого высококвалифицированного рабочего-наставника; 5) индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим в качестве учеников Наиболее эффективная и продуктивная форма организации производственного обучения учащихся на предприятии – работа в составе бригады плюс индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим в качестве учеников Особенности инструктирования. Определенную особенность имеет показ новых для учащихся приемов и способов выполнения производст­венных работ. Такие приемы и способы нужно показывать в типичных про­изводственных условиях, с применением типичного оборудования, ос­настки, инструментов, приспособлений, характерных для нормальных производственных условий. Лично показывать трудовые приемы и спосо­бы выполнения производственных работ мастеру следует только тогда, когда они ими свободно владеют. Если приемы и способы показывает ква­лифицированный рабочий, то мастеру следует соответствующим образом подготовить его: помочь внешне организовать показ, подготовить доку­ментацию, указать на особенности трудового процесса, к-ые представ­ляют особую сложность для учащихся, помочь вычленить элементы, тре­бующие показа в замедленном темпе и подробных пояснений. Однако привлечение квалифицированного рабочего для показа приемов и спосо­бов выполнения производственных работ следует рассматривать как вы­нужденную меру. Определенную специфику представляет и текущее инструктирование учащихся в процессе их работы. Такое инструктирование в основном про­водят квалифицированные рабочие-бригадиры. Задача мастера - следить, чтобы учащиеся не были предоставлены сами себе, чтобы в процессе работы применяли правильные приемы и способы работы, чтобы за этим следили рабочие-бригадиры. Мастер и сам может проводить текущее инструктирование учащихся в процессе их ра­боты, особенно в тех случаях, когда учащиеся приступают к выполнению новых, незнакомых для них заданий, при переводе учащихся на новое оборудование. Особое внимание мастер должен уделять организации межоперационного и итогового контроля выполнения работы бригадой. Такой контроль д.б. многоступенчатый: самоконтроль, контроль со стороны бри­гадира-учащегося, бригадира-рабочего, затем работу контролирует мастер производственного обучения. Заключительный инструктаж. При обучении в условиях производственного обучения в учебных мастерских училища заключительный инст­руктаж обычно проводится не в конце каждого урока, а после того, как учащиеся закончили определенный вид/цикл работ/когда требу­ется подвести итоги учебно-производственной д-ти всех учащихся группы за определенный п-д. Обычноприурочивается к очередной перестановке учащихся на новые рабочие места/в др. цеха, участки) по графику перемещения. Общая направленность заключительного инструктажа здесь та же, что, и при обучении в учебных мастерских. В беседе с учащимися мастер раз­бирает особенности выполнявшихся ими работ, обращает внимание на то, к каким последствиям привели отступления от установленного техноло­гического режима и технических требований. Беседу следует вести таким образом, чтобы как можно более полно использовать знания и накоплен­ный учащимися опыт, подвести их к самостоятельным выводам, научить анализировать рез-ты выполнения заданий и находить способы уст­ранения возникающих в процессе работы неполадок. Особое внимание должно уделяться ведению учащимися дневников производственного обучения, к-ые в данных условиях являются новым документом учета производственного обучения и контроля вы­полнения учебной программы. В зависимости от специфики проф-й в училищах разрабатываются свои формы таких дневников, учитывающие особенности организации и содержания учеб­но-производственных работ. Каждый учащийся ежедневно записывает в дневник, какие работы он выполнял, сколько времени затратил на каждую из них. Эти данные заверяются рабочим-наставником (при обучении в составе бригад квалифициро­ванных рабочих бригадиром производственной бригады) с указанием качества работы учащегося.