14. Проектирование пед-х систем.

Пед система —целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития ч-ка. П.с. как объекты проектирования —сложные обр-я, состоящие из разнокачественных к-тов. Например, в системы входят люди — педагоги и учащиеся; материально-технические предметы ТСО, ЭВМ; ф-ции, выполняемые каждым из них. Их природа, внутреннее строение, возможности — все различно. Каждый из к-тов, в свою очередь, представляет собой системное обр-е. Пед системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими. К малым относятся отдельные системы воспитания учащихся. Например, в ПУ есть системы производственного обучения, внеучебной д-ти учащихся, проф ориентации, правового воспитания.К системам средней величины относятся системы д-ти учебного заведения в целом, его работы с учащимися и их родителями, предприятием, предпринимателем и т.п.системы с внешними связями и связями малых систем м/у собой.К большим подсистемам относятся системы обр-я района, города, области. Это, как правило, большие социально-пед комплексы, куда входят помимо школ и училищ учреждения культуры, производства, сфера быта и бытового обслуживания, а также управление данным регионом. Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом. Каждая система имеет свое назначение (цель) и, следовательно, свой набор к-тов. Термин "система" в п-ке используется в двух смыслах: - как обозначение качественного состояния к-та пед-х явлений (пед процесс, личность студента, д-ть педагога -системы);- как обозначение нек-ых пед-х образований (система обр-я, система профтехобр-я и т.п.). Скажем, д-ть педагога состоит из ряда направлений, факторов, к-тов. 1й признак пед системы - полнота к-тов, причастных к достижению цели. 2й признак пед системы - наличие связей и зависимостей м/у к-тами. Проектируя систему, педагог подходит к этому процессу примерно так, как инженер к созданию машины, где каждая деталь выполняет свою роль. 3й признак системы - наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения всех к-тов. Четвертый признак системы - появление у ее к-тов общих качеств. - они всегда имеют цель - развитие учащихся и педагогов и их защиту от негативных воздействий среды; - ведущим звеном в этих системах всегда является учащийся (воспитанник); - любая из них строится и действует как система открытая, т.е. способная измениться под влиянием внешних действии и даже принимающая эти воздействия, усиливающая/нивелирующая их. Трудовой потенциал работника - сов-ть различных качеств, определяющих трудоспособность работника: способность и склонность работника к труду, состояние здоровья, выносливость, тип НС, т.е. все то, что отражает физический и психологический потенциал; объем общих и специальных знаний, трудовых навыков и умений, определяющих способность к труду определенной квалификации; уровень сознания и ответственности, социальной зрелости, идейной убежденности, интересов и потребностей. Личностный трудовой потенциал рабочего —степень его общего и проф развития, определяющая успешность совершения трудовой д-ти по определенной проф-и (спецсти). Развитие личностного потенциала рабочего достигается посредством проф воспитания, проф обр-я и обучения Личностный потенциал включает в себя:– психофизиологический потенциал – степень физического развития, обеспечивающего успешное выполнение трудовых функций; – квалификационный потенциал – степень знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять конкретную профсиональную д-ть; – социально-пед потенциал – степень гражданского сознания, отн-я к труду и проф-и, к-ые способствуют повышению эффективности выполнения трудовой д-ти. Проф становлением работника называется процесс проф самовоспитания, саморазвития, самообучения, направленный на развитие личностного потенциала. Профсиограмма - хар-ка проф-и, включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профсионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья; отражает модель самой проф д-ти. Профсиональная хар-ка (квалификационная хар-ка проф-и) - описательная модель проф-и, к-ая определяет конечные цели проф подготовки, общие интегрированные требования к знаниям и умениям выпускников по проф-и (без относительно разрядов, классов категорий) и требования к отдельным спецстям внутри проф-и. Отражает модель обучения проф-и. Профсиональная хар-ка включает: название проф-и, шифр по классификатору, назначение проф-и, квалификацию, содержательные параметры проф д-ти, перечень учебных элементов федерального к-та содержания. Учебные планы ОУ разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов. Они бывают типовыми, собственно учебными и рабочими. Типовые учебные планы утверждаются Министерством обр-я РФ и носят рекомендательный характер. Собственно учебные планы ОУ разрабатываются на основе типовых планов на весь п-д обучения. Рабочие планы разрабатываются с учетом конкретных условий на каждый год обучения. В учебных планах определяется состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество учебных часов и структура учебного года. На основе учебных планов разрабатываются учебные программы по теор и практическому обучению, в к-ых определяется содержание обр-я по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала, дается список обязательной литературы. На современном этапе одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающим высокоэффективную реализацию дидактического процесса является модульное обучение. К отличительным особенностям модульного обучения относят: обязательную проработку каждого к-та дидактической системы и наглядное проиллюстрирование его в модульной программе и модулях; четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теор. материала, обеспечение учебного процесса дидактическими материалами и системой контроля усвоения знаний, позволяющими корректировать процесс обучения; вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. Сущность модульного обучения состоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное профсиональное действие, освоение к-ого идет по операциям-шагам.