I группа методов

По источнику передачи и восприятия учебной д-ти	По логике передачи и восприятия инф-и	По степени самостоятельности мышления	По степени управления учебной работой
Словесные	Индуктивные	Репродуктивные	Под руководством преподавателя
Наглядные	Дедуктивные	Проблемно-поисковые	Самостоятельная работа обучаемых
Практические

II группа

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования ответственности и долга
Познавательных игр	Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий	Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельностные игры	Поощрения и наказания

III группа

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос	Письменные контрольные работы	Машинный контроль
Фронтальный опрос	Письменные зачеты	Контрольно-лб контроль
Устные зачеты	Письменные экзамены
Устные экзамены	Письменные работы

Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы д-ти (ее организацию, стимулирование и контроль). Классификация методов воспитания по В.С. Безруковой: - по источникам познания (словесные, практические, наглядные); - на основе структуры личности (методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств — стимулирования); - по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично поисковые, исследовательские) Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации Выбор методов обучения. Выбор методов обучения — дело сложное, связанное с рядом ограничений в возможностях, зависимостей от конкретных условий, причин, обстоятельств и т.д. Выбор определяется целями и задачами всего учебно-воспитательного процесса, работающего на обучение, развитие и воспитание, в русле современных положений дидактики. На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного св-ва: 1. Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения: - ос-ти м-ки конкретной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов; - цели и задачи содержания проводимого урока; - время на изучение программного материала; - материально-технические возможности учебного заведения (ТСО, оборудование, наглядные пособия, необходимые площади и т.д.); - средовые условия (географическая среда, социальная среда, микро- и макросреды); - объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность. 2. Уровень сформированности мотивации учения: - степень развитости познавательной активности и интереса к учению; - уровень подготовленности учащихся (наличие имеющихся знаний, их ширина и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность, организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков); -ос-ти учащихся (возрастные, половые, индивидуальные различия, национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, ос-ти сложившихся отношений внутри классного коллектива, региональные ос-ти детей, социальные различия (город, деревня), их жизненный опыт. 3. Тип урока и его структура: - учет специфики построение предшествующих уроков; - наполняемость класса учащимися. 4. Стиль отношений, стиль руководства учебной и воспитательной работой, стиль пед общения, сложившиеся м/у учителем и учащимися; возможности и ос-ти учителя: уровень его общей развитости и эрудированности, проф пед культуры, теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, опыт практической работы, индивидуальные ос-ти. Методы обучения выбирают адекватно возрасту, умственным и физическим силам, имеющемуся опыту учебной работы, учебной тренированности учащихся, сформированных учебных навыков и умений, развитости мыслительных процессов и типов мышления и т.д. использовать их на разных ступенях и этапах обучения. Всегда важно помнить и учитывать возрастные ос-ти психологического и умственного развития детей. Например, в начальных классах предпочтительнее использовать: - из словесных методов — рассказ и беседу;- из наглядных методов — преимущественно метод демонстрации; В средних классах: - из словесных методов — беседу и рассказ; - из наглядных методов можно использовать большее количество схем, диаграмм, графиков со значительной степенью обобщенности и, конечно, предметную наглядность, если позволяет уровень развитости логического и абстрактного мышления учеников. По мере взросления у учащихся изменяются и ос-ти протекания познавательной д-ти. Абстрактно-теор мышление начинает доминировать над логическим. Репродуктивный характер познавательной д-ти начинает эволюционировать в проблемно-поисковой.требует введения в урок методов самостоятельного добывания знаний, методов творческого поиска ответов и решений на поставленные вопросы и даже привлечения учащихся к разработке элементов учебного эксперимента. Перспективы развития методов Перспективы демократизации, гуманитаризации и гуманизации школы и учебного процесса создают условия развития и совершенствования методов обучения в таких основных направлениях: индивидуализация обучения; формирование творческого отн-я (познавательной активности, интереса, мотивации) к учению, добыванию знаний; исп-е методов обучения, основанных на новейших разработках нейролингвистики, компьютерной техники и т.п.; технологизация учебного процесса; применение методов проблемного обучения, развивающего обучения, эвристического обучения, личностно-ориентированного обучения и ряда других направлений. Последнее десятилетие XX века характеризуется чрезвычайным динамизмом развития науки, техники, космических технологий, познанием величайших секретов микро- и макромиров, достижениями культуры, ранее не существовавшими моделями социализации системы человеческих отношений, небывалым ускорением общественного развития, информационным “взрывом” и т.д. Классические словесные и наглядные методы не могут в полной мере обеспечить активное формирование творческого мышления, развитие творческой д-ти учащихся, познание действительности и гармоничное “вхождение” во взрослую самостоятельную жизнь. Идет процесс их развития в направлении совершенствования дидактических и особенно деловых игр, методов компьютерного обучения, видео наглядности в органическом соединении с традиционными методами.

11. Хар-ка пед-х средств.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения" имеют и более широкое значение. В этом случаевсе то, что способствует достижению целей обр-я, т.е. материально-техническая база обр-я. Средства обучения -сов-ть предметов, к-ые включают учебную информацию/выполняют тренирующую роль. Пед средства - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления пед процесса. К педагогическим средствам относятся: учебно-лбе оборудование, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно-пед средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и пр). Средства обучения предназначены:- для формирования знаний, навыков, умений учащихся; - управления познавательной д-тью учащихся; - управления практической д-тью учащихся; - гармоничного развития учащихся. Пед средства служат одним из важнейших источников знаний, работа с к-ыми развивает познавательные способности учащихся, их мышление, речь, помогает им овладеть простейшими методами научных исследований. Средства обучения должны соответствовать целям обучения, его содержанию, быть приспособлены к особенностям д-ти учащихся, наилучшему овладению знаниями и умениями учащихся при определенной затрате времени и энергии. Можно выделить две большие группы средств обучения: средство - источник инф-и и средство - инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные), к-ые служат источником учебной инф-и и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся. Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лбе оборудование. В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (письменная речь), система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры/произведения искусства (живопись, музыка, литература), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграммы, фото и т.п.), учебные компьютерные программы, организующе-координирующая д-ть учителя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной д-ти, вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении, система общешкольных требований. Пед средства подразделяются на шесть групп предметов (объ­ектов): Оборудование училища включает в себя все виды учебных помещений, мебель, спортивные комплексы, производственные площади, а также простейшие средства для обучения и воспитания: парты (учебные столы), доски, мел, ручки, карандаши, краски, учебники, тетради. Словом тот исходный минимум предметно-материального обеспечения, без к-ого не может существовать ни одно УЗ. Естественно, что набор училищного оборудования зависит от типа училища и проф-й, по к-ым ведется обучение. Учебно-лбе оборудование/учебно-лбе обеспечение пед процесса, зависит от особенностей материально-техни­ческого обеспечения училища конкретного профиля. Оно создается посредст­вом создания системы учебных кабинетов, лабораторий, физкультурных за­лов в соответствии с набором учебных дисциплин, преподаваемых в учили­ще. Учебно-производственное оборудование — предназначенное для мастерских, учебных цехов, полигонов, земельных участков, где непосредственно ведется проф­сиональное обучение. По сути,орудия и средства, применяемые в процес­се проф труда. ТСО - техни­ческие устройства и ЭВМ, используемые в целях воспитания и обучения. По функциональному назначению ТСО подразделяются на: - технические средства передачи учебной инф-и (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, музыкальные центры, проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы, видеомагнитофоны, ПЭВМ и пр.); - средства контроля знаний (карты, кассеты и билеты автоматизированного контроля, специальные компьютерные программы), тренажеры обучения и самообучения (обучающие программы, заложенные в технические устройства); - вспомогательные технические средства (движущиеся ленточные классные доски, устройства для перемещения плакатов, карт, устройства дистанционного управления комплексами ТСО, радио микрофоны, электронные доски и т. п.). в настоящий момент на смену известным техническим средствам оснащения приходит техника нового поколения. среди них компактные эпидиаскопы, проекторы, различная оргтехника (лазерные указки, маркеры, цифровые видео- и фотокамеры и др.). Тренажеры представляют особую группу технических средств. Они позволяют повысить эффективность формирования у учащихся производственных навыков: управления технологическими процессами, опр-я причин неисправности в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т. д. Тренажеры незаменимы в тех случаях, когда не представляется возможным целостное рассмотрение изучаемого объекта, явления и процесса в реальных условиях. Учебно-наглядные пособия — собственно, то, что показывается/проигрывается с помощью и посредством дидактических средств/самим педагогом вручную.плакаты, карты, схемы, кинофильмы, слайды, фоно­записи, фотографии, муляжи, пед программные средства (ППС) Организационно-пед средства воспитания объединяют раз­нообразную учебно-программную документацию: учебные планы и програм­мы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методи­ческие рекомендации и т. д. Учебная мебель как составляющая учебно-лбго оборудования предназначена для создания максимально благоприятных условий для уча­щегося в его познавательной д-ти. Учебники, учебные пособия, тетради, ручки, карандаши, линейки, гото­вальни, микрокалькуляторы и т. д. —минимум, без к-ого невозможна учебная д-ть учащихся. Они относятся к организационно-педагоги­ческим средствам. Учебный кабинет —помещение, спец оборудованное для про­ведения определенных занятий по одной из дисциплин учебного плана. Кабинетная система помогает значительно обогатить пед про­цесс, собрать большой объем инф-и, приспособить оборудование к уча­щемуся, совершающему определенный вид д-ти. В кабинете можно организовать научную работу учащихся, их самостоятельную познаватель­ную д-ть, их самообр-е и самообучение. Учебные мастерские —спец оборудованные помещения для обучения будущих рабочих обработке материалов ручными инструментами и на станках, монтажным и демонтажным работам. Они спец оборуду­ются орудиями и средствами труда, обеспечивающими производство матери­ального продукта, производство и передачу энергии, функционирование ком­муникаций, хранение, переработку и передачу инф-и, подчас охваты­вают всю технологию процесса. В учебных мастерских учащиеся осваивают технические объ­екты и технологию, т. е. происходит процесс адаптации учащихся. М/у ч-ком и техникой возникают организационные и функ­циональные связи. Учебный цех —часть производственного предприятия, оборудован­ная для производственного обучения будущих рабочих. Отличие цеха от учеб­ной мастерской состоит в том, что его назначение — выпуск продукции, а значит, есть план-заказ предприятия, определенная заданная технология, ре­жим и ритм работы, близкий к производственному. Учебный цех помогает учащимся быстро адаптироваться к производству, почувствовать его ритм, войти в реальные производственные отн-я, освоить хозрасчет и рынок и даже заработать деньги. Программно-пед средства (компьютеры) - выполняются на гибких магнитных и электронных носителях, используются для изучения информационных технологий.

12. Хар-ка пед-х форм.

Форма обучения -целенаправленная, четко организованная в пространстве и во времени, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательных взаимодействий педагога и обучающихся. История развития школы знает разные формы обучения: индивидуально-групповые (гувернерство, школы средневековья), дифференцированное обучение по способностям учащихся - мангеймская система, разновозрастная - беллланкастерская (Индия, Англия), бригадное обучение, план Трампа (40% времени - в больших группах, 20% - в малых, 40% - самостоятельная работа). Школе понадобились столетия, чтобы великий Каменский сделал открытие - "детей лучше учить в классе, когда они работают сообща" и с 17 века наибольшее распространение получила классно-урочная система. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения. В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов). Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого ученика. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов. Групповая форма - предусматривает разделение группы учащихся на подгруппы для выполнения определенных одинаковых/различных заданий: выполнение лб-х и практических работ, решение задач и упражнений. Фронтальная форма - предполагает совместную д-ть всей учебной группы: учитель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, учащиеся работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Всем обеспечивается одновременное продвижение в учении. В проф пеагогике выделяют три группы форм организации образовательного процесса. Теор. подготовка - Урок Лекция Семинар Экскурсия Самостоятельная работа Конференция Консультация Индивидуальное занятие Практическая подготовка - Лабораторная работа Практическое занятие Дидактическая игра Практика Курсовое проектирование Дипломное проектирование Контроль - Контрольная работа Коллоквиум Зачет Экзамен Тестирование Рейтинговая оценка Машинный контроль Аттестация Выбор пед-х форм обусловливается содержанием изучаемой проблемы, задачами и дидактическими целями обучения, воспитания и развития учащихся, обр-ем и техническими средствами, к-ыми располагает УЗ. Урок как основная форма обучения. С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, к-ая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство д-тью учащихся с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Многообразие структур (простые, сложные) уроков предполагает разнообразие и их типов (шесть): - урок изучения новых знаний - урок формирования новых умений - обобщения и систематизации - контроля и коррекции - уроки практического применения знаний и умений - комбинированный урок Дидактические (обучающие) требования к уроку: 1. четкое опр-е образовательных целей и задач; 2. учет принципов и правил обучения; 3. оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; 4. опора на достигнутый уровень; 5. установление межпредметных связей; 6. сочетание видов, форм и методов обучения; 7. сочетание коллективной и индивидуальной д-ти учащихся; 8. тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого урока. Воспитательные требования к уроку: 1. Постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала. 2. Формирование жизненно необходимых качеств: внимательности, честности, коллективизма, самостоятельности, усидчивости, ответственности и т.д. Воспитание на основе общечеловеческих ценностей. 3. Внимание к личности ученика. Развивающие требования к уроку: 1. Формирование и развитие положительных мотивов, интереса, творческой инициативы и активности учащихся. 2. Занятия на опережающем уровне, проектирование "зоны ближайшего развития", стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии эмоциональном, физическом, социальном.3. Оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в личностном развитии учащихся. Структура урока теор. обучения отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте, имеет как статичные элементы(не изменяются в зависимости от типов урока), так и динамические(к-ым св-венна более гибкая структура:  организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые рез-ты: ЗУН; личностно формирующая направленность урока). Проверка выполнения домашнего задания (если оно задавалось). Подготовка к активной учебной д-ти каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний. Сообщение нового материала. Решение учебной задачи. Усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом). Закрепление изученного материала. Обобщение и систематизация знаний. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).Подведение итогов: диагностика рез-тов урока, рефлексия достижения цели. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению. Сруктура урока производственного обучения Организационный момент - мастер контролирует присутствие учащихся, проверяет их вешний вид. Сообщает тему занятия, проводит повторение теор знаний учащихся, проверку их практической подготовленности. Повторение в форме беседы, в ходе к-ой у учащихся восстанавливаются в памяти необходимые и на данном уроке сведения. Затем на пр проверяется качество трудовых приемов и действий, освоенных на предыдущих занятиях. Вводная часть урока подготовка учащихся к освоению новых навыков и умений, к выполнению определенных знаний, способствующих углублению и расширению проф знаний, складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий учащимися группы. Вводный инструктаж начинается с ознакомлением учащихся с целями и задачами данного занятия. На вводном занятие мастер обязательно останавливается на правилах безопасного ведения работ, к-ые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных работ, обратив внимание учащихся на его ос-ти. После этого сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного рабочего. В основной части занятия учащиеся выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся осваивают заданные приемы и действия. Важными моментами трудовой д-ти учащихся на этой части урока являются следующие: организация рабочего места выбор и применение правильных приемов работ; исп-е учебно-технологической документации; соблюдение правил безопасности труда; контроль выполнения приемов и действий. Д-ть учащихся проходит при непосредственном руководстве мастера. Мастер наблюдает за учащимися с рабочего места, а также в ходе целевых обходов. В процессе текущего инструктирования мастер направляет и корректирует трудовую д-ть учащихся. Индивидуальные инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания. Сложности учебного материала и особенностей учебной группы. В заключительной (заключительный инструктаж) части подводят итоги занятия. На основе анализа выявляются степень обученности учащихся, слабые стороны обучения, указываются причины появления недостатков и способы их устранения. Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих мет. В итоговом инструктаже мастер кратко рассказывает об успехах и недостатках каждого учащегося, анализирует их причины. Он подробно разбирает причины появления типичных ошибок, отмечает, как учащиеся использовали передовые приемы и способы работы, и прогрессивную технологию. После подведения итогов мастер говорит о содержании будущего (следующего) занятия и выдает домашнее задание. Д-ть учащихся при теоретическом обучении носит познавательный характер. В рез-те формируются понятия, мышление. Каждому понятию соответствует определенный знак (символ), поэтому внешней стороной учебно-познавательной д-ти учащихся является знаковая д-ть. При практическом обучении д-ть учащихся носит преобразующий характер. Рез-том такой д-ти будут материальные объекты (различные механизмы, электрические схемы, технологические блоки и т.п.). Другая особенность учебно-познавательной д-ти заключается в том, что на каждом этапе урока производственного обучения учащиеся самостоятельно решают хотя бы небольшие производственные задачи. Поэтому постановка самостоятельной задачи – ведущая д-ть в производственном обучении. В последнее время в теоретическом и производственном обучении все большее распространение получают активные методы обучения! Они интенсифицируют процесс обучения, повышают познавательную активность, развивают мышление учащихся, ориентируют на самостоятельное добывание знаний.