4. Профсиональное обр-е как воспитательно-образовательная система.

Система обр-я - сов-ть ОУ, реализующих преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности. Начальное профсиональное обр-е -основание всей пирамиды подготовки кадров. Главная задача учреждений НПО заключается в создании необходимых условий для удовлетворения потребностей личности в получении начального проф обр-я, достижения спецсти. Также учреждения НПО призваны обеспечивать качественную подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений. Система начального проф обр-я призвана: - удовлетворить потребности личности в проф ОУ; - обеспечить потребности экономики в квалифицированных кадрах. Программы НПО имеют целью подготовку работников квалифицированного труда на базе основного общего обр-я с одновременным получением среднего (полного) общего обр-я, без получения среднего (полного) общего обр-я/на базе среднего (полного) общего обр-я. В ОУ начального проф обр-я осуществляется также реализация программ ускоренной проф подготовки, переподготовки, повышения квалификации рабочих и служащих. Важное значение приобретает организация процесса воспитания учащейся молодежи. В едином пед. процессе воспитание занимает ключевую позицию и подчинено идее подготовки подрастающего поколения к жизни и труду. Современное общество и производство требуют от ч-ка труда особых качеств, определяющих его конкурентоспособность и развивающих ответственность за свое профсиональное и социальное будущее. Одним из эффективных путей такого развития личности может стать создание системы воспитания, предполагающей единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания в учебных заведениях проф. обр-я, организацию вз. всех участников воспитательного процесса, а также становление обучающихся как активных субъектов проф. развития и воспитания. Реализация системы воспитательного воздействия на учащихся предполагает помимо перспективного планирования в организации общеучилищных направлений воспитательной работы, также необходимость ситуационного планирования для решения воспитательных задач на разных курсах обучения учащихся с учетом различного рода факторов внешнего и внутреннего характера, которое осуществляется ежемесячно в течение учебного года. Система воспитательной работы на 1 курсе предусматривает изучение личности подростка и формирование единых требований к учащимся в выполнении правил внутреннего распорядка училища. На 2 курсе обучения целевая установка на воспитание существенным образом меняется. Больше внимания уделяется совершенствованию личности ребёнка, развитию принципов ученического самоуправления. Воспитательные задачи на 3 курсе обучения сориентированы на адаптацию учащихся в трудовых коллективах, развитие профсионализма и чувства ответственности за качество готовой продукции. Особое внимание при этом уделяется осознанию необходимости постоянного повышения уровня экономических знаний в быстро меняющихся условиях переходной экономики. Содержание проф. трудового воспитания будущих рабочих заложено в дисциплинах проф.цикла обучения. Значительный объем дается в производственном обучении и производственной практике, во вненаучной д-ти – в самообслуживании, общественно полезном труде, другой хозяйственной д-ти. Основными направлениями воспитательной работы в профсиональном УЗ являются: гражданско-правовое воспитание (философско-мировоззренческая подго­товка, воспитание политической культуры, гражданской зрелости, патриотизма, толерантности, культуры межнационального общения, правовойкультуры, развитие общественно-политической активности); социально-экономическое воспитание (формирование активной жизненной позиции, экономической и потребительской культуры, заинтересованного отн-я к своему учебному заведению); формирование духовно-нравственной культуры (воспитание гуманности, доброты, терпимости, формирование духовно-нравственного идеала, экологической культуры, готовности к семейной жизни); художественно-эстетическое воспитание (формирование эстетических знаний, художественно-эстетического вкуса, идеала, развитие художественно-эстетического творчества); воспитание физической культуры (формирование потребности в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом, развитие основных двигательных качеств, ориентация на здоровый образ жизни, привитие интереса к туризму); трудовое воспитание - понимание необходимости труда, умение работать в избранной спецсти, процесс формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбие, добросовестность. Пед идеи и теории развития начального проф обр-я до революции, в советский и современный п-ды. Становление и развитие учебных заведений НПО от горнозаводских школ до современных колледжей Возникновение первых проф учебных заведений связано с реформами Петра I в военной области, экономике, культуре и образовании. Первые учебные заведения, дающие профсиональную подготовку, были открыты в начале 18 века: школы навигацкая, артиллерийская, геодезическая, инженерная, медицинская. Самыми распространенными специальными школами XVIII века были горнозаводские - при Петровском заводе, на Урале и Алтае. Горнозаводские школы - учебные заведения при горных заводах 18—19 вв., готовившие квалифицированных рабочих и техников горной промышленности. Они положили начало развитию профсионально-технического обр-я в России. Обр-е в дореволюционной России носило классовый и сословный характер, не было преемственности м/у начальной и средней школой, женское обр-е было ограниченным. В 20-е - 30-е годы XX в. шёл процесс интенсивного становления отечественной проф п-ки как самостоятельной отрасли научного знания. Особенность этого п-да состояла в том, что на 1й план выступали идеологические, социально-политические факторы развития проф обр-я. В 1918 г. были опубликовано «Положение об единой трудовой школе», в котором провозглашались принципы связи обучения с производительным трудом. В программе РКП(б) (1919 г.) было записано требование бесплатного и обязательного общего и политехнического обр-я для всех детей обоего пола до 17 лет. Предусматривалось широкое развитие ПО для лиц от 17-летнего возраста в связи с общими и политехническими знаниями. Педагоги 1920-х гг. считали, что специфика проф п-ки состоит в том, что она опирается не только на общую педагогику, но и на принципы техники и технологии. К концу 1920-х в РСФСР сложилась следующая система проф обр-я: - профшколы, школы ФЗУ, учебно-производственные мастерские на базе школы I ступени (начальной школы); - индустриальные, сельскохозяйственные, пед и др. техникумы на базе семилетней школы; - вузы на базе девяти и десятилетней школы. С середины 1930-х гг. началось свертывание теор исследований в области проф п-ки, так как формирующаяся индустрия страны требовала резкого притока рабочей силы и побудила сделать акцент на краткосрочных формах подготовки рабочих непосредственно на производстве. Под давлением соц.-экономических потребностей в 1940 г. была создана система государственных трудовых ресурсов путем мобилизации молодежи, подготовки и централизованного распределения кадров. Новый этап в развитии ПО начинается с конца 1950-х гт. с принятием Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного обр-я в СССР», благодаря которому профтехучилища вновь стали составной частью общей системы обр-я. В общеобразовательных школах стала осуществляться начальная профсиональная подготовка по массовым профессиям. В середине 1960-х гг. эта подготовка была отменена. Встала задача перехода к всеобщему среднему образованию, в связи, с чем начали создаваться средние ПТУ, система профтехобр-я стала одним из основных каналов осуществления этой задачи. В становлении и развитии профтехобр-я значительную роль сыграли такие ученые, как П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.Н. Веселов, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др. В 1984 году была начата реформа общеобразовательной и проф школы, согласно к-ой ставилась задача перехода к всеобщему ПО на основе слияния старших классов общеобразовательной школы с ПТУ и средними проф заведениями. Но эта задача была нереальной и она не была решена. Жизнь показала необходимость структурных изменений, создания и научного обоснования д-ти инновационных типов проф обучения: высших проф училищ, колледжей, лицеев, образовательных комплексов и др., получивших широкое развитие в РФ после принятия Закона «Об образовании» (1992).

5. Ос-ти проф подготовки рабочих.

Подготовка рабочих кадров осуществляется не только в проф учебных заведениях, но и в системе ученичества, на производстве и в процессе курсовой подготовки. (Симоненко В.Д., Ретивых В.М.) Существует также курсовая форма подготовки кадров, к-ая осуществляется в учебно-курсовых комбинатах и центрах. Эта форма целесообразна в тех случаях, когда нужны более глубокие специальные знания и проводить теор. занятия непосредственно на производстве невозможно. Курсовая подготовка может осуществляться, например, по таким профессиям, как водитель автомобиля/троллейбуса, машинист крана, оператор газовой котельной, наладчик оборудования и др. Курсовая форма обучения используется также для переподготовки кадров в соответствии сосложившимся рынком труда. Окончившим курсы выдаются соответствующие свидетельства. Основной формой начальной проф подготовки и переподготовки рабочих кадров являются проф училища. Срок обучения в ПУ на базе основной школы - 3 года, на базе полного среднего обр-я - 1 год. Дидактическая система обучения в ПУ включает в себя три к-та: общеобразовательная подготовка, общепрофсиональная (профильная) подготовка, специальная подготовка. Проводятся теор. и практические занятия, производственное обучение (в учебных мастерских/на производстве) и производственная практика. Выпускникам ПУ выдается диплом о присвоении проф-и и аттестат о среднем образовании (обучающимся на базе 9-ти классов). Инновационным типом начальной проф подготовки кадров повышенного уровня является профсиональный лицей. Профсиональный лицей – государственное ОУ начального и среднего проф обр-я, основная форма планомерной подготовки специалистов с повышенным уровнем квалификации. Лицеи имеют четко выраженную специализацию. Они могут иметь узкоспециальную и многопрофильную направленность. В зависимости от профиля проф подготовки лицей имеет соответствующее название: политехнический, экономический, строительный, железнодорожный, коммерческий, агротехнический, художественно-реставрационный и т.д. Лицей имеет до трех ступеней обр-я. На первых двух ступенях осуществляется профсиональная подготовка с элементами политехнического и спецго обр-я. Сроки обучения: на базе основной школы - 3 года, на базе полной средней школы - 1 год. На третьей ступени осуществляется подготовка высококвалифицированных рабочих либо специалистов со средним специальным обр-ем на базе начального проф обр-я со сроком обучения от 1 до 2-х лет. В усл. рынка труда лицей имеет право осуществлять подготовку и переподготовку рабочих кадров и специалистов для предприятий различных форм собственности на коммерческой основе. Общие пед закономерности, их проявление и реализация в учебных заведениях начального проф обр-я. После того как педагог определит цели и принципы, к-ыми будет руко­водствоваться в работе с обучащимися, он приступает к отбору содержания их воспитания и обр-я. С этого момента начинается создание практической части пед процесса. Определив содержание, педагог далее подбирает ме­тоды, средства и формы его организации. Из всех шести к-тов пед процесса содержание является самым сложным и трудоемким для педагога. Если воспитание - передача опыта одного поколения другому, то содержание -та часть общественного опыта поколений, к-ая отбирается в соответствии с поставленными целями развития ч-ка и в виде инф-и передается ему. Как средство практической д-ти содержание проявляется след обр: педагог его передает учащимся, вовлекает их в процесс активного усвоения; учащиеся, усвоив содержание, затем используют его в своей произ­водственной д-ти; и педагог, и учащиеся в ходе своей по­знавательной и пр. д-ти изменяются: развивается их со­знание, поведение, отн-е друг к другу, к д-ти и т. д. -изме­нения зависят от того, какое содержание и сколько его усвоено. Меняя содер­жание, мы управляем развитием ч-ка. Содержание проф воспитания отбирается строго с учетом проф-и, спецсти, уровня квалификации и уровня развития производ­ства- принцип профцелесообразности. Соответствие пед-х процессов уровню развития производства по конкретной проф-и. Преобр-я, происходящие в современном российском обществе, непосредственно затрагивают систему обр-я. В обществе обостряется проблема занятости и необходимость подготовки квалифицированных специалистов, ориентированных не на узкую профсию, а на широкую универсальную подготовку, на включение в разные виды труда и быструю переориентацию, способных к усвоению новых технологий и спецстей. Все более очевидным становится, в этой связи, обновление сложившихся моделей проф обр-я, которое должно обеспечить соответствие м/у новым социальным заказом и уровнем, и качеством подготовленности современного профсионала. В.С.Леднев выделяет в любом образовательном процессе три составляющих: теор обучение, практическое обучение, учебное проектирование. В учреждениях начального проф обр-я в теор обучение входят общеобразовательные, общетехнические и специальные дисциплины. Практическое обучение исторически в системе профсионально-технического обр-я получило название производственное обучение. Учебное проектирование в учреждениях начального проф обр-я развития пока не получило.

В современном состоянии проф обучения особую значимость имеет практическая подготовка будущих специалистов. С одной стороны, повышенные требования к общеобразовательному, общекультурному уровню специалиста, а, с другой стороны, высокий уровень спецй подготовки (знания, умения в рамках проф д-ти) с особой остротой ставят проблему взаимосвязи теории и практики в проф школе. Взаимосвязь производственных и пед-х процессов в обучении рабочих, специфика взаимосвязи производственного и теор. обучения, взаимосвязь общего политехнического и проф обр-я. Одна из проблем современной системы проф обр-я состоит в опр-ии соотн-я теор. к-та, подготовки специалистов разной направленности и различного уровня квалификации с производственным обучением. Значимость теории и практики подчеркивается в научных трудах А.П.Беляевой, к-ая считает, что, так как знание и практика разделяются в своем развитии, то обр-е (как способ передачи знаний) и практическое обучение (в ходе к-ого формируются умения и навыки) также дифференцируются. И только когда наука начинает превращаться в непосредственную производительную силу, обр-е (насыщенность общенаучными и техническими знаниями) соединяется с практическим обучением, прежде всего, в сфере технической, а затем в материально-производственной д-ти и соответственно в массовом общем образовании. В проф школе учащиеся одновременно получают общеобразовательную и профсиональную подготовку. Общеобразовательные знания являются фундаментальными в изучении общетехнических, специальных предметов и производственного обучения. Знания теор предметов проф цикла оказываются промежуточными звеньями м/у профсионально-практической и общеобразовательной подготовкой. Общеобразовательные предметы связаны о общетехническими и специальными через базу знаний, необходимых в процессе профсионально-практического обучения.не простые, а сложные связи, базирующиеся па вз. основ наук.

Взаимосвязь общего, политехнического и проф обр-я

Общее обр-е в отечественном образовании одновременно является и политехническим. Его целесообразно рассматривать как пересечение общего и проф. Политехническое обр-е связано с решением таких задач, как: - знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе материального производства; - выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства; - основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства; - подготовка учащихся к общетрудовой д-ти, сознательному выбору проф-и и овладению спецстью. В решении задач политехнического обр-я большое значение имеет трудовое обучение, которое удачно дополняет возможности изучаемых учебных предметов.

Проф и ключевые квалификации и компетенции Профпсихологи различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист –работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Проф -социально и профсионально компетентный работник с хорошо выраженными профсионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем д-ти. Современному производству и обществу требуются именно профсионалы. Профсиональная квалификация -степень и вид проф подготовленности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы. Ключевые квалификации - общепроф знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе проф-й. Ключевые компетенции -межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной д-ти в различных проф сообществах. Профсиональная квалификация определяет успешную д-ть по спецсти, присуща специалистам. Ключевые квалификации обусловливают продуктивное осуществление интегративных видов д-ти и характеры для профсионалов. Ключевые компетенции определяют универсальность, социально-профсиональную мобильность профсионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и проф сообществах. Мастерство - высший уровень проф развития, характеризующийся проф творчеством и сформированностью индивидуального стиля проф д-ти. Профсионализм - уровень проф развития личности.