- •Общая и профсиональная п-ки как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и ф-ции, место и взаимосвязь в системе пед-х наук.
- •Основные пед категории.
- •Тенденции развития общего и проф обр-я в современный п-д.
- •Профсиональное обр-е как воспитательно-образовательная система.
- •Общая хар-ка пед процесса.
- •I группа методов
- •Проектировочная д-ть педагога проф обучения.
- •Проектирование пед-х систем.
- •Проектирование пед процесса.
- •Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения.
- •Проблемы воспитания учащихся в коллективах проф учебных заведений.
- •Проблемы демократизации воспитательных отношений в проф учебных заведениях.
- •Личность, ее структура и проявления.
- •Личность в системе межличностных отношений.
- •Общение и речевая д-ть.
- •Познавательная д-ть личности. Ощущение. Восприятие.
- •Познавательная д-ть личности. Память и мышление как формы познавательной д-ти.
- •Возрастные ос-ти становления личности.
- •Профсиональное самоопр-е личности.
- •Биологические ритмы и их роль в поддержании здоровья, работоспособности и творческой д-ти.
- •Физиология умственного труда. Работоспособность.
- •Рефлекторная д-ть и ее роль в оптимизации учебно-воспитательной работы.
- •Динамический стереотип и его роль в формировании трудовых навыков.
- •Высшая нервная д-ть ч-ка и ее значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
- •Понятие о проф-и, спецсти, квалификации, квалификационном разряде. Профсионально-квалификационные требования к подготовке квалифицированных рабочих.
- •Содержание теор. Обучения в проф училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей.
- •Содержание производственного обучения в проф оу.
- •Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки.
- •Учебная литература по предметам общетехнического и спецго циклов и ее анализ и выбор основного учебника.
- •Методический анализ учебного материала.
- •Организационные формы теор. Обучения в учебных заведения начального проф обр-я.
- •Организационные формы обучения учащихся учреждений начального проф обр-я в учебных мастерских и на предприятии.
- •Опыт применения нетрадиционных форм организации учебных занятий в учреждениях начального проф обучения.
- •Общая хар-ка методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной д-ти, применяемых в теоретическом и производственном обучении рабочих.
- •Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и рез-тов обучения. Управление учебно-познавательной д-тью.
- •Средства обучения. Материально-техническое оснащение учебного процесса по предметам теор. Обучения. Формирование пед-х средств в соответствии с выбранной методической системой.
- •Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских. Формирование пед-х средств в соответствии с выбранными системой и методикой производственного обучения.
- •Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. Поурочный план и конспект урока как пед проекты.
- •Проблема организации производственного обучения, сочетающегося с производительным трудом учащихся.
- •Методическая д-ть педагога проф обучения.
- •Индивидуальная методическая работа педагога проф обучения. Разработка методических материалов. Самообр-е.
- •Коллективная методическая работа в учреждениях начального проф обр-я. Пед совет, методические комиссии и др. Формы методической работы.
- •Наблюдение и анализ уроков по теор и производственному обучению как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем.
- •Анализ систематизированных эмпирических сведений об учебном процессе в образовательном учреждении как метод контроля его качества и эффективности индивидуальных методических систем.
- •Изучение производственной д-ти выпускников как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем.
- •Федеральный закон рф "Об образовании в Российской Федерации" (Новый!), n 273-фз от 29.12.2012 Статья 108. Заключительные положения
Методическая д-ть педагога проф обучения.
Объектом м.д. педагога проф школы является процесс формирования проф ЗУН. Предмет м.д. составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта д-ть проявляется опосредованно через методические продукты (рез-ты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования. Субъектами м.д. являются педагог/коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, к-ый сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по рез-там исследования собственной научно-методической системы. Продуктами {рез-тами) методической д-ти являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления инф-и; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической д-ти пользуются учащиеся на уроках. Таким образом, под методической д-тью следует понимать самостоятельный вид проф д-ти педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной д-ти по отдельному предмету/циклу учебных дисциплин. Виды методической д-ти В основу опр-я вида д-ти положено содержание функционального к-та пед д-ти. Вид методической д-ти -устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической д-ти, выполняемым педагогами проф школы, мы относим: - анализ учебно-программной документации, методических комплексов; - методический анализ учебного материала; - планирование системы уроков теор. и практического обучения; - моделирование и конструирование форм предъявления учебной инф-и на уроке; -онструирование д-ти учащихся по формированию технических понятий и практических умений; - разработку м-ки обучения по предмету; - разработку видов и форм контроля проф знаний, умений и навыков; - управление и оценку д-ти учащихся на уроке; - рефлексию собственной д-ти при подготовке к уроку и при анализе его рез-тов. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непроф методической работы. Рез-тами его методической д-ть пользуются в основном учащиеся. Методические умения м.б. сформированы на определенных уровнях. 1й уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того/иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне формируются методические умения в процессе изучения учебного предмета «М-ка проф обучения». 2й уровень — применение отдельных методических приемов/их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами проф школы на пед практике. 3й уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической д-ти на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и исп-я сформированной ориентировочной основы методической д-ти и методического творчества. Нетрудно заметить, что этот уровень представляет методическая д-ть педагога-практика. Методическая работа педагога превращается в профсиональную методическую д-ть, к-ая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д. Педагоги-технологи разрабатывают для пед процесса системы средств обучения, методическая работа не сопутствует обучающей д-ти, а является проф д-тью, специалист интегрального типа, образовательно-воспитательного и организационно-методического характера.