3.19.2.3. Классификация методов научного познания в зависимости от их принадлежности к определенным уровням научного познания

Отметим также, что существует еще одна очень естественная классификация методов научного познания. Основанием этой классификации является принадлежность метода к тому или иному уровню научного познания. Чаще всего в научном познании выделяют два взаимосвязанных уровня: уровень эмпирического познания и уровень теоретического познания. Соответственно, в рамках такого подхода говорят о двух взаимосвязанных классах методов. Первый из них образуется методами эмпирического познания (наблюдение, эксперимент, измерение, описание, классификация, индукция и т.д.). Второй класс методов образуется методами теоретического познания (идеализация, аксиоматизация, формализация, метод математической гипотезы, метод восхождения от абстрактного к конкретному и т.д.). Современный российский философ С.А. Лебедев выдвигает интересное, но нуждающееся, на наш взгляд, в дополнительном обосновании предположение о существовании еще одного уровня научного познания: метатеоретического уровня научного познания. В соответствии с этим предположением, он добавляет к указанным классам еще класс методов метатеоретического познания: анализ оснований научных теорий, философская интерпретация содержания и методов науки, рефлексия…) (см.: соответствующие статьи в его книге «Философия науки: Словарь основных терминов». М., 2004, а также раздел «Структура, методы и развитие научного знания» в книге «Философия науки» (под редакцией С.А. Лебедева). М., 2004).

Обратимся теперь к более подробной характеристике некоторых общенаучных методов познания (о других общенаучных методах можно прочитать в учебных пособиях, словарях и других источниках по философии науки, указанных в методическом приложении к нашей книге).

3.19.3. Эксперимент и роль приборов в научном познании

3.19.3.1. Научный эксперимент как форма активного диалога исследователя с изучаемым объектом

Прежде всего, отметим, что в реальной практике научных исследований различные методы познания теснейшим образом связаны друг с другом, проникают друг в друга. Так, например, научный эксперимент не существует без научного наблюдения. Существенным компонентом эксперимента зачастую является измерение и т.д.

Следует также иметь в виду, что широкое применение эксперимента является характерной и в определенном смысле конституирующей чертой науки, начиная с Нового времени. В этом плане наука указанного времени и более поздних периодов радикально отличается от науки античной, которая была преимущественно созерцательной и умозрительной.

Научный эксперимент – это форма активного диалога исследователя с изучаемым объектом. Проводя эксперимент, исследователь не просто наблюдает изучаемый объект в обычных, естественных для этого объекта условиях и фиксирует свойства этого объекта. Он (исследователь) активно вмешивается в бытие объекта, он создает условия для проявления определенных свойств, связей объекта в «чистом» виде. Образно выражаясь, экспериментатор, помещая изучаемый объект в искусственно созданные условия, заставляет этот объект отвечать на те вопросы, которые исследователя интересуют. Можно сказать и так: прежде чем наблюдать свойства и связи изучаемого объекта, экспериментатор своей специально организованной деятельностью готовит объект, доводит этот объект до такого состояния, в котором соответствующие свойства и связи объекта проявляются наиболее отчетливо и однозначно.

Сказанное означает, что непосредственному проведению эксперимента предшествует подготовительная стадия. Эта стадия включает в себя предварительное концептуальное, теоретическое осмысление изучаемого объекта. Только на основе такого осмысления можно сформулировать вопросы, «обращенные к объекту», только на основе такого осмысления можно отчетливо сформулировать цель и задачи эксперимента, только на основе такого осмысления можно будет впоследствии интерпретировать результаты эксперимента. К примеру, Э. Резерфорд, приступая к проведению своего эксперимента, в ходе которого он подвергал исследуемое вещество бомбардировке альфа-частицами, исходил из имеющихся в то время представлений о строении атома и пытался ответить на вопрос: насколько однородно распределена масса внутри атома. Этот эксперимент показал, что распределение массы внутри атома чрезвычайно неоднородно, что почти вся масса атома сконцентрирована в небольшом объеме в центре атома, в атомном ядре. Подготовительная стадия научного эксперимента, как правило, включает в себя также подбор соответствующих приборов, создание экспериментальной установки. При этом существенно, что речь идет о приборах, об экспериментальной установке, принципы действия которых, а следовательно, и характер их воздействия на изучаемый объект достаточно хорошо известны экспериментатору. В противном случае данные, полученные в ходе проведения эксперимента, будет невозможно или очень затруднительно адекватно интерпретировать.