2. Изучение словообразования названий животных

Речевой материал: предметные картинки (лиса-лесенок-лисята, коза-козленок-козлята, кот-котенок-котята, еж-ежонок-ежата, утка-утенок-утята, волк-волчонок-волчата,медведь-медвежонок-медвежата,белка-бельчонок-бельчата,свинья-поросенок-поросята, курица-цыпленок-цыплята, лошадь-жеребенок-жеребята, корова-теленок-телята).

Процедура и инструкция.

Изучение дифференциации в импрессивной речи. Экспериментатор раскладывает перед ребенком три картинки, обозначающие слова одной сематическкой группы, например, утка, утенок, утята, и просит: «Покажи, где гусенок. А где гусь? Где гусята?

Изучение дифференциации в экспрессивной речи. В начале обследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейас мы будем вспоминать названия детенышей животных». Затем он спрашивает ребенка: «Как называется детеныш гуся? А если их несколько, то как правильно назвать?» И т.д.

3. Изучение словообразования имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь

Речевой материал: предметные картинки и слова ( чай-чайница, сахар-сахарница, суп-супница, пепел-пепельница, салат-салатница, соус-соусница, мыло-мыльница, селедка-селедочница, соль-солонка, масло-масленка).

Процедура и инструкция. Сначала у ребенка формируется понимание задания: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится чай?» В дальнейшем экспериментатор показывает ему картинку (или называет слово) и задает аналогичный вопрос.

4. Изучение словообразования существительных со значением единичности

Речевой материал: предметные картинки и слова (пыль-пылинка, бусы-бусинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворс-ворсинка, горох-горошинка, жемчуг-жемчужинка, песок-песчинка, дождь-дождинка, снег-снежинка).

Процедура и инструкция. Сначала у ребенка формируется понимание задания: «Представь себе, что на улице идет снег, и маленькая частичка снега упала тебе на лицо. Эта частичка снега называется снежинка. Итак, снег-снежинка». Затем ребенку предлагается по аналогии образовать производные слова от других слов. Выполнение задания сопровождается показом картинок.

5. Изучение словообразования имен существительных со значением женского рода

Речевой материал: предметные картинки и слова ( медведица, волчица, тигрица, львица, слониха, ежиха, лосиха, зайчиха, крольчиха, воробьиха).

Процедура и инструкция. Сначала у ребенка формируется понимание задания: Вспомним сказку про трех медведей. Папа медвежонка-медведь. А как назвать его маму? (Медведица.) А теперь я буду называть папу, а ты называй маму детенышей животных. Волк- …». И т.д. Выполнение задания сопровождается показом картинок.

6. Изучение словообразования имен существительных со значением мужского рода

Речевой материал: картинки ( велосипедист едет на велосипеде, мотоциклист едет на мотоцикле, хоккеист играет в хоккей, футболист играет в футбол, гитарист играет на гитаре, баянист играет на баяне, пианист играет на пианино, тракторист работает на тракторе, часовщик чинит часы, стекольщик вставляет стекло, экскаваторщик работает на экскаваторе, барабанщик барабанит по барабану, обходчик обходит участок дороги, летчик летает на самолете, писатель пишет книги, читатель читает книги, фокусник показывает фокус, печник кладет печь, лесник заботится о лесе, скрипач играет на скрипке) или вопросы типа: «Как назвать того, кто едет на велосипеде?» И т. д.

Процедура и инструкция.

Исследование дифференциации в импрессивной речи. Экспериментатор предлагает ребенку картинку, на-пример «велосипедист едет на велосипеде», и просит показать, где велосипед, а где велосипедист. И т. д. Исследование дифференциации в экспрессивной речи. Перед началом обследования экспериментатор сообщает: «Сейчас мы будем вспоминать названия людей, которые что-то делают» . затем следуют вопросы:

Как называется человек, который...

...едет на велосипеде?

...едет на мотоцикле?

...играет в хоккей?

...играет в футбол?

...играет на гитаре?

...играет на пианино?

... играет на баяне?

...играет на скрипке?

...чинит часы?

...точит ножи?

...барабанит по барабану?

...продает продукты, вещи? И т. д.

Затем экспериментатор задает вопросы (по методике Г. А. Черемухиной и А. М. Шахнарович):

Как назвать того, кто...

... на паровозе ездит?

...зарядку утром делает?

...песни сочиняет?

...играет на рояле?

...все ломает?

...точит ножи?

... водит вертолет?

Кто такой полководец?

Кто главнее - маршал или полководец?