III. Учебно-материальное обеспечение:

1. Выставка учебной, справочной и научной литературы по вопросам занятия.

2. Презентационный комплект слайдов по теме занятия.

3. Техническое оборудование аудитории.

4. Лазерная указка.

IV. Методические рекомендации руководителю по подготовке и проведению семинара:

4.1. Общие требования к семинару

Первое. Семинар – это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения.

Успех всего семинара и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу учащихся.

Второе. Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой – умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. Как уже отмечалось, при подготовке к семинару и в процессе его проведения к учащимся предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия, чем на обычном уроке, для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы учащихся, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала.

Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.

Т.к. семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания, то главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Третье. На семинарах решаются следующие педагогические задачи:

развитие творческого профессионального мышления специалиста МЧС России;

познавательная мотивация;

профессиональное использование знаний в учебных условиях;

овладение пожарно-технической терминологией;

навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

1) повторение и закрепление знаний;

2) контроль;

3) педагогическое общение.

Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.

Четвертое. Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы.

По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная проблема обеспечения пожарной безопасности, способствует:

1) углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;

2) отработке методологии и методических приемов познания;

3) выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

4) приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;

5) выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

6) осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.

Пятое. Основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов. Даже само углубление знаний, движение мысли от – сущности первого порядка к сущности второго порядка сообщают знаниям студентов более осмысленное и прочное содержание, поднимают их на более высокую ступень.

Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование философского мировоззрения необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий.

Кроме того, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами знаний о пожарной безопасности еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в освоении требований обеспечения пожарной безопасности.

Шестое. Постановку задач на подготовку к семинару целесообразно осуществить за 4-5 дней до его начала, при этом необходимо особое внимание обратить на разъяснение обучаемым порядка и последовательности разработки темы реферата или доклада и методики работы с учебными, научными и периодическими источниками. Необходимо также обратить внимание на то, что реферат, как и доклад, не конспект по подготовке к семинарскому занятию, а самостоятельный труд по обобщению и обоснованию существующих научных и собственных взглядов по конкретно рассматриваемому вопросу.

За 2-3 дня до начала занятия проверить ход и результаты подготовки обучаемых, проконсультировать их по наиболее сложным вопросам и помочь в устранении неясностей и затруднений возникших в ходе подготовки к занятию.

В день (накануне) семинара проверить полную готовность слушателей, ответить на возникшие вопросы и в соответствии с избранной методикой проведения предстоящего занятия дать необходимые указания.

В ходе проведения семинара особое внимание необходимо сосредоточить уяснению обучаемыми сущности правильного научного понимания основных категорий безопасности жизнедеятельности. Понятия научных категорий должны рассматриваться на примерах практики организаций исполнительских искусств. Такой подход способствует устойчивому и логическому восприятию сложного материала, выносимого на семинар.

Седьмое. Общепринятая классическая методика проведения семинара следующая.

Семинар начинается со вступительного слова преподавателя, в котором обращается внимание слушателей на важность выносимых на рассмотрение вопросов, доводятся требования руководящих документов и положения приказов и директив. Объявляется тема и цели занятия. Проводится проверка конспектов по подготовке к семинару. Отработка вопросов начинается с заслушивания реферата (доклада) с его последующим обсуждением (в этом случае реферат разрабатывает один слушатель). В дальнейшем ход семинара следующий: преподаватель задает очередной вопрос – обучающиеся по желанию или по вызову преподавателя отвечают. По необходимости преподаватель задает дополнительные или наводящие вопросы, выслушивает дополнения других слушателей, подводит итог по данному вопросу и оценивает ответ обучаемого.

В заключительной части занятия напоминается тема и цели, определяется степень их достижения, подводятся итоги, и оценивается работа слушателей.