161 Арнайы білім құралы ретінде ойлау, тіл және коммуникацияның даму принципінде мүмкіншілігі шектеулі балаларға ең қажеттісі

Тіл дамуында түзету-педагогикалық қажеттілік

Ойлау қабілетінің дамуы

Би өнерін үйрену

Сурет салу өнерін үйрену

Ән айту қабілетін үйрену

Есеп шығаруды үйрену

Әріп жазуды үйрену

162 Дифференциалды және индивидуалды жақындау принципі бойынша ескерілетін ерекшеліктер:

Темперамент, мінез және жүйке жүйесінің ерекшелігі

Ойлау процестерінің жылдамдығы

Этикалық мінез көзқарасы

Философиялық біліктілігі

Әлеуметтік көзқарасы

Социомәдениетті көзқарасы

Тұрмыстық құралды қолдануы

163 Дамуында белгілі бір бұзылысы бар балалардың оқу-танымдық іс-әрекетінің сау баланың оқу-танымдық іс-әрекетінен айырмашылығы

Ерекше мазмұны

Арнайы ұйымдастырылуы

Барлық балаға ортақ бағдарлама

Ерекше білімді қажет етпеуі

Материалдық күрделілігі

Барлығына ортақ мазмұн

Ешқандай ерекшелік жоқ

164 Б.з.д. VIII ғ. Европада ауытқуы бар адамдарға көзқарасы

Агрессивті

Қатігез

Мейірімді

Аяушылық

Гуманды

Қайырымды

Қамқорлық

165 Психиатрияға жаңалық ашуға өз үлесін қосқандар:

Л.С.Выготский

П.Ж.Кабанис

И.Кант

А.Адлер

М.Варнюк

Ф.Пинель

Т.А.Власова

166 ХІХ ғ. Швецияда арнайы білім беруді енгізу туралы нормативті актілер қабылданды:

кедей және ақыл-ойы аз балаларды оқыту арқылы ерекшелеу туралы заң

керендерді сегіз жастық оқыту туралы заң

көрмейтіндерге міндетті түрде білім беру туралы заң

кедей балалардың білім алу құқығы туралы заң

<variant > көмекші мектептер мен сыныптар ұйымдастыру туралы заң

кемтар отбасынан шыққан педагогикалық қараусыз қалған балаларды оқыту

керең балаларға білім беру туралы ант

керең мылқауларды міндетті түрде оқыту туралы зан

167 Ресейдегі Киево-Печерки атындағы шіркеулік емханада көмек көрсетілді:

мүгедектерге

кереңдерге

мылқаулар

кедейлерге

жетімдерге

құлдарға

соқырларға

жағдайы төмен балаларға

168 ХХ ғ. басы-арнайы білім беру жүйесінің қалыптасуының басталысы, бұл үш категориядағы балаларды оқытуды қарастырды:

естуі бұзылған

көруі бұзылған

мүгедек

қалыпты

педагогикалық қараусыз қалған балаларды

сөйлеу тілі бұзылған

тірек-қимыл аппараты бұзылған

169 Арнайы білім алу жүйесінің түрленуінің кері әсері

ата-анасынан шектелді

тұйықталып қалды

арнайы білім беру іске асырылмады

оқулықтардың жоқ болуы

мекемелердің жетіспеуі

жағдайдың төмен болуы

демократиялық көзқарастың дамуы

170 Адам құқығының басты құндылығы

өмір

еркіндік

адамгершілік

денсаулық

камқорлық

мейірімділік

қоғам

өзін құрметтеу

171 ХХ ғ. 50-70 жылдарында арнайы білім беруді қажет ететін балалардың жаңа қатарына кірді:

оқуында қиындығы бар балалар

девиантты мінез-құлықты балалар

жағдайы төмен балалар

интеллекті бұзылған балалар

көру бұзылысы бар балалар

есту бұзылысы бар балалар

сөйлеу тілі бұзылысы бар балалар

172 Дефектологияның ғылыми мектебі арнайы білім берудің әдіснамалық, теориялық негіздерін өңдеуге үлес қосқан:

Л.С. Выготский

М.С. Певзнер

А. Адлер

К.Т. Юнг

Ж. Делез

Ч.С. Кун

173 Эволюциялық дамудың V кезеңінде арнайы білім беру жөнінде заңдар қабылданған қалалар:

Швеция

Великобритания

Россия

Қазақстан

Нигерия

Австрия

Египет

174 ХІХ ғ басынан бастап көптеген мемлекеттерде арнайы білім беру туралы нормативті актілер қабылданды .Сол мемлекеттердің бірі 1920 Нидерландияда қабылданған заң

соқыр балаларға білім беру

ақыл-ой кемдердің білім алуы

керең балаларға білім беру туралы ант

мүгедектерді міндетті түрде оқыту

керең және соқырларға бастауыш білім беру

көмекші мектептерді ұйымдастыру

кереңдерді 8жастық оқыту заңы

175 «Жалпы білімді» деген Заңының қабылдануына орай мемлекет балаларға арналған мектептер ашыла бастады.

күрделі кемістігі бар балаларға

психикалық дамуы кешеуілдеген балаларға

кереңдерді 8 жылдық мектеп

керең және соқырларға бастауыш мектеп

керең балаларға арналған мектеп

көмекші мектептер

жағдайы төмен балаларға арналған мектеп