11 Вариант

251 ХІХ ғ.басынан бастап көптеген мемлекеттерде арнайы білім беру туралы нормативті актілер қабылданды. Сол мемлекеттердің бірі Нидерландияда 1920 жылы қабылданған заң:

нашар еститін және керең балаларға білім беру

керең және соқырларға бастауыш білім беру

кереңдерді 8 жасқа дейін оқыту заңы

мүгедектерді міндетті түрде оқыту

көмекші мектептерді ұйымдастыру

керең балаларға білім беру туралы ант

252 Эволюцияның ІІ кезеңінде төмен жағдайда болған ұйымдар:

медицина

білім

экономика

техника

саяси жағдай

қайырымдылық

253 Инклюзивті білім беру арқылы жалпы білім беретін мекемеде оқи алатын мүмкіндігі шектеулі балалар:

естуінде бұзылысы бар

аутизмі бар

ақыл – ой дамуында ауыр деңгейі

даун синдромы бар

күрделі бұзылыстары бар

қалыпты деңгейі

254 Ғылым ретінде логопедияның зерттейтін бұзылыстар түрлерін белгілейтін аббревиатура:

ФФЖ

ПДТ

МШ

БЦС

БЕК

ЕБА

255 Арнайы білім беру шарттары:

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуға арналған арнайы бағдарламалар мен әдістер

Оқытуға арналған техникалық құралдар

Тәрбие мекемелері, түзету мекемелері және бала - бақшалар

Тәртібі қиын, тұйық балаларға арналған тапсырмалар

Ақыл – есі кем, аутист, Даун синдромдары бар балаларға арналған қызметтер

Кәсіби оқыту, дамыту және түзете тәрбиелеу

256 ЮНЕСКО, ДДҰ мәліметтерінен балалар жасындағы топтар шегінде таралу дәрежесі бойынша екінші орынды аталмыш балалар алады:

Танымдық іс – әрекеттерінің тұрақты бұзылысы бар

Сенсорлы дамуының бұзылыстары бар

Балалар церебральды сал ауруы бар

Психикалық дамуы тежелген

Ақыл – ойы бұзылған

Кем ақылды

257 МШ адамның әлеуметтік оңалтуының заманауи концепциясында басты болып келесіні жою саналады:

адамдық – этикалық шектелуді

тәуелсіздік пен дербестікті

өзара әрекеттесудің қажеттілігі

ақпаратты алу мүмкіндігін

маргинализацияны

құқықтық қорғау

258 Психикалық – дене даму бұзылыстары бар балалардың түрлі категорияларының білім алуда ерекше қажеттіліктерінің аспектілері:

білім беру мазмұны

құзыреттілік

бұзылыс сипаты

білім берудің басталу уақыты

тіршілік әрекеттерінің шарттары

бұзылыс ауырлығы

259 Соңғы жылдары «интеграция» түсінігінің орнына «қосылу (inclusion)» түсінігі енгізілген шетелдік мемлекеттер:

Канада

Африка

Түркия

Өзбекстан

Қазақстан

Белорусия

260 Интегративті білім беру жүйесіндегі «нормализация» концепциясы ерекше білімді қажет ететін балаларға қатысты мынаны білдіреді:

өз үйі мен отбасында тәрбие алуы

ата – анасынан тыс өмір сүруі

еңбек ете алмауы

мүлдем білім алмауы

тек бір ортада шектеліп қалуы

білім алуға қатысты жағдайларға қарсы болуы

261 Тәрбие процесіне құралсыз әсер ететін факторлар:

коллектив

жеке әрекет

қоршаған орта

әңгімелесу

инабаттылық дәрежесі

қарым - қатынас

262 Г. И. Шукинаның классификациясы бойынша балаларды тәрбиелеу әдістері мынадай топтарға бөлінеді:

балалардағы іс – әрекетті қалыптастыру және қоғамдық мінез – құлықты қалыптастыру

балаларды әр түрлі өнер түріне баулу

балалардағы кемістік түрлерін түзету

балаларға ана тілін үйрету

балаларға компьютер тілін үйрету

балаларды техникаға баулу

263 Оқытуды ұйымдастырудың формалары:

оқытудың сыныптық сабақ беру жүйесі

топтық оқыту

лекция жүйесі

жеке оқыту

сыныптан тыс сабақ беру жүйесі

топшамен оқыту

264 Базистік оқыту бағдарламасы:

жұмыстық оқыту жоспарларын жасаудың негізі

тақырыптық жоспардың бір көрінісі

жүргізілетін пәндердің сұрақтарын қарастырады

тақырыптар мен сұрақтар мазмұны

оқу пәндерінің негізгі міндеттерін қамтиды

негізгі түсініктерді қарастырады

265 Ф. А. Рау бойынша арнайы білім беретін мұғалімнің бойында болу керек:

сөйлеу тілі және көру қабілетінің кемістігі болмау керек

оқушыларға деген жеккөрушілік, қанағатсыздық

сабақта көп тапсырмалар беруі керек

сабырсыздық пен немқұрайлылық

оқушылардың көңілін таба білуі керек

ұжыммен жақсы қарым – қатынаста болу

266 Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының топтастыруы бойынша кем ақылдылық дәрежелері:

орташа

тұрақсыз

тұрақты

шартты

шамалы

айнымалы

267 К. С. Лебединский бойынша ПДК балалардың классификациясы:

психогендік

дизонтогенетикалық

эндогенді

органикалық инфантилизм

психофизикалық және психикалық инфантилизм

тұрақтылық

268 Ресей елінде логопедияның негізін қалаушылар:

Ф. А. Рау

О. П. Правдина

Н. М. Назарова

Л. С. Выготский

А. К. Ерсарина

С. Я. Рубинштейн

269 Сурдопедагогикада компьютерді қолдану:

ым ишара тілге үйретеді

көру белсенділігін төмендетеді

артикуляциялық біліктерді жетілдіреді

балалардың сал ауруын түзетеді

таңдай жырықтарын түзетеді

қимылын жетілдіреді

270 Боксис есту бұзылысы бар балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты кезеңге бөледі:

сөйлеу қабілетін жоғалту уақыты

есту қабілетінің жоғалту дәрежесі

сөйлеу қабілетінің төмендеу дәрежесі

есту қабілетінің зақымының себептері

сөйлеу қабілетінің зақымының зерттеу тарихы

сөйлеу қабілетінің даму дәрежесі

есту қабілеті зақымының уақыты

есту қабілетінің даму дәрежесі

271 Аутистикалық фантазиялардың сипаттамасы:

вербальді

қозғалмалы

иерархиялы

ымдық

саналы емес

тұрақтылық

272 Ресейлік тифлопедагогика мен тифлопсихология авторлары:

В. А. Феоктистова

И. С. Моргулис

Э. М. Стернина

Л. Волкова

Л. С. Выготский

Р. М. Боксис

273 Арнайы шарттарда компенсацияның негізгі бағыттары:

ымишара арқылы дамыту

оқулықтар арқылы дамыту

дактильді тілді дамыту

терімен сезуді дамыту

иіс сезімталтығын дамыту

дәм сезімталдығын дамыту

274 Гиперкинез кезінде байқалады:

дірілдеу

есту бұзылысы

аяқталмаған қозғалыс

ойлау бұзылысы

қатып қалу

көру бұзылысы

275 Күрделі кемістігі бар балалардың сипаттамасы:

тежелген

үйден оқытуды талап етпейді

уранопластиканы талап етеді

жалпы психикалық дамымау

мүгедектер қатарына жатпайды

мектеп бағдарламасын меңгереді