27.Преемственность в художественном образовании детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.

Новое понимание преемственности дошкольного и начального школьного образования отражено в документах различного уровня. Особый интерес представляет выделение новых линий в образовательной работе детского сада и начальной школы.

Преемственность – принцип, изначально положенный в основу системы непрерывного образования. Общие основы преемственности для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы – это:

- развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;

- способность к творчеству и самостоятельность;

- творческое воображение как направление интеллектуального развития ребенка;

- коммуникативность, умение общаться с взрослыми и сверстниками.

Говоря о преемственности ДОУ и начальной школы важно не только выделять критерии готовности к школе детей, но и обеспечение единой линии педагогического процесса на этапах дошкольного и начального школьного образования. Развитие ребенка должно иметь целостный характер и должна прослеживаться единая линия воспитания и развития личности ребенка начиная с 3-х лет и заканчивая периодом становления личности в зрелом возрасте.

Мы стараемся создать систему непрерывного образования, которая сохраняла бы самоценность каждого возрастного периода, опиралась бы на достижения дошкольного детства, была направлена на сохранение здоровья и эмоционального благополучия детей, на развитие индивидуальности каждого ребенка. Начиная работать по системе Л. В. Занкова, мы понимали, что нужна преемственность с дошкольными группами. У нас благотворно сочетается программа «Развитие» Л. А. Венгера для дошкольников с программой развивающего обучения Л. В. Занкова. Когда в прошлом году перед нами встала задача о выборе образовательных программ для вновь открывшихся групп мы выбрали программу «Развитие» т. к. она наиболее подходит к нашей системе обучения. Технология программы «Развитие» требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности.

Занятия ИЗО, ритмики, музыки проводят специалисты начальной школы (естественно по программам детского сада). Это способствует лучшей адаптации в 1 классе.

Так же в учебный план детского сада мы включили кружки: ритмика, кукольный театр «Теремок» (средняя группа, Бурдышева Р.А.), театральный «Маленький актер» (средняя группа, Лиив И. Н.), развивающие игры. Эти два направления (развитие творческого потенциала и развитие интеллектуальных способностей) мы выбрали т. к. вся прогимназия работает в двух направлениях: художественно-эстетическом и развивающем.

Так же через совместную деятельность проходит приобщение детей к народной культуре и фольклору. Данное направление мы взяли, потому что в начальной звене прогимназии в рамках воспитательной работы все классы участвуют в проекте игры-путешествии «В мир народной культуры» (Сиротина Т. П.).

С целью объединить всех заинтересованных участников в нашем образовательном учреждении был разработан «План работы по преемственности». Прежде чем составлять План, нами (совместно воспитатели и учителя) была составлена модель выпускника детского сада и первоклассника. Благодаря этому были составлены общие требования к воспитанию, обучению и развитию необходимых личностных качеств детей в период их подготовки к поступлению в школу. «План работы по преемственности» включает в себя несколько направлений:

1. Практическая деятельность педагогических коллективов (взаимопосещение уроков и занятий, работа с портфолио учащихся, работа круглых столов)

2. Психодиагностика (тестирование дошкольников в детском саду для выявления уровня готовности к школе (май) – результаты не остаются в детском саду, а с ними знакомится учитель, что помогает учителю планировать работу с детьми. Так же помогает и централизованный мониториг в начале учебного года. Своя диагностика с целью определения уровня адаптации (Сентябрь, повторное в ноябре.)

3. Работа с родителями (посещение групповых родительских собраний (знакомство родителей с учителями; рекомендации по подготовке детей к школе; особенности обучения в начальной школе прогимназии (в течение года), тематические выставки в подготовительной группе, работа воскресной школы)

4. Работа с детьми (знакомство со зданием, внутренним помещением происходит естественным образом, участие дошкольников в конкурсах и выставках начальной школы (интеллектуальные игры, шашечный турнир, минута славы, фестиваль по басням Крылова, приглашаем на отчетное выступления оперного кружка).

5. Шефская помощь (Шилкова Г. К.)

Итогом этой работы является успешная адаптация и обучение первоклассника. Проведенное анкетирование среди родителей детей дошкольных групп показало, что 90% родителей согласны с теми условиями, которые созданы для проявления и развития способностей ребенка, для развития интеллектуального и физического развития детей, с психологическим климатом в группе и прогимназии в целом. Мониторинг первоклассников (бывшие дети подготовительной группы) в начале учебного года с целью выяснить уровень подготовки к школе, показал, что высоким уровнем подготовки к школе 79% первоклассников, со средним – 19%.

В дошкольном возрасте развивается интерес к эстетической стороне действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребенок знакомится с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Образование, направленное на художественно-эстетическое развитие ребенка, предполагает создание следующих условий:

– обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;

– организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту, – музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования; сюжетно-ролевой и режиссерской игры;

– предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;

– поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и воображения ребенка.

Наши педагоги создают широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений ребенка. Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре. Для развития у ребенка эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира взрослые побуждают детей к совместному переживанию эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения.

Развитию эмоциональной отзывчивости, эстетических эмоций и нравственных чувств, накоплению у детей ярких впечатлений об окружающем, представлению о многообразии форм и художественных стилей способствует приобщение детей к искусству. Тем самым закладываются предпосылки для актуализации у ребенка художественных способностей, а также развития художественного вкуса.

Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов. Вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).

В изобразительной деятельности – рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании – экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники; использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности – танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Важное значение для художественно-эстетического развития имеет приобщение ребенка к истокам народного творчества. Взрослые знакомят детей с традиционными национальными и региональными художественными промыслами, а также с некоторыми обрядами, песнями, хороводами; побуждают воспроизводить образцы народного творчества в самостоятельной изобразительной, музыкальной театрализованной деятельности.

Младшие школьники приобретают опыт преобразования игры в художественное творчество. Они обнаруживают способность создавать вокально-музыкальные, ритмопластические, живописные, словесные художественные образы. Эти образы представляют собой относительно завершенный продукт и адресованы не только себе самому, но и другим людям – зрителю, слушателю, читателю. Развиваются художественно-творческие способности детей, они могут претворять впечатления от восприятия окружающего мира в выразительные художественные образы (пластические, музыкальные, изобразительные и т.п.). Младшие школьники приобретают опыт понимания доступных произведений разных видов искусства и авторских оценок в них заключенных.

Все о чем я сказала, вы сможете увидеть на сегодняшнем семинаре. Педагоги представят опыт своей работы, так же вы сможете посмотреть развлечение для детей дошкольного возраста «Паровозик из Ромашково» (Н. Н. Кехтер, музыкальный руководитель, И. В. Иванова, педагог-организатор), оперу «Муха-Цокотуха» представят вам ребята начальной школы и мастер-класс вам покажет учитель ИЗО А. А. Гуськова.