- •Предмет и задачи коррекционной психологии
- •Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •Основные методы коррекционной психологии
- •Становление и развитие специальной психологии
- •Понятие психического дизонтогенеза
- •Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •Нарушенное развитие и распад психики
- •Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
- •Понятие сенсорной депривации
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Формы олигофрении по классификации м. С. Певзнер.
- •Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Всем видам деятельности умственно отсталых школьников присущи следующие недостатки.
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.
- •Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •Основной целью коррекционно-педа-гогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.
- •Тифлопсихология
- •Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •У некоторых слепых и слабовидящих нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
- •Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •Воображение слепых и слабовидящих
- •Различают несколько видов воображения:
- •Пространственная ориентация слепых
- •Топографические представления делятся на две группы:
- •1) Карта-путь; 2)карта-обозрение.
- •Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •Деятельность лиц с недостатком слуха
- •Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •Особенности развития осязания у глухих детей
- •Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:
- •Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •Особенности общего моторного развития
- •Ряд отечественных физиологов предложили добавить в понятие «моторное развитие»:
- •Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •Методика логопедического воздействия условно делится на четыре группы:
- •У умственно отсталых детей могут наблюдаться следующие формы психопатий.
- •Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •Расширение объекта современной специальной психологии
При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.
1. Недоразвитие мелких мышц кистей рук, слабая дифференцированность мышечного напряжения.
2. Неточность отдельных ощущений (зрительных, кинестетических, тактильных и др.), недостаточная дифференцированность восприятия и представлений,
3. Нарушение фонематического слуха.
4. Недоразвитие аналитико-синтетической деятельности.
5. Грубое (у определенных групп) нарушение моторики, нескоординированность движений, параличи, парезы и др.
В результате этого навык письма формируется на протяжении гораздо более длительного времени, чем у нормально развивающихся школьников.
У умственно отсталых затруднено формирование всех видов навыков: двигательных, интеллектуальных, сенсорных, поведения, общения и др.
Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
Процесс психологической и педагогической коррекционной работы в условиях социальной депривации осложняется многообразием проявлений ЗПР. Ограничивающим барьером в данном случае служит полное или частичное отсутствие общения человека с окружающим миром. Если коррекционная работа дает более эффективный результат при полноценном уровне общения, то в условиях социальной депривации проведение психолого-педагогической работы не дает должного результата.
Коррекционная работа во многом зависит от уровня психического развития человека, интеллектуально-эмоционального развития, особенностей умственной работоспособности. Также построение коррекционной работы зависит от сочетания эмоционально-волевой сферы и несформированности познавательной деятельности человека, которые проявились в условиях социальной депривации.
Основной целью коррекционно-педа-гогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.
Психолого-педагогическая основа коррекционной работы делится на два блока:
1) образовательный блок;
2) коррекционно-развивающий блок. Ограниченность общения должна восполняться в процессе психологического и педагогического обучения, которая выражается в подготовке к школьному обучению, организации коррекционного воздействия по основным линиям психического развития.
Коррекционнан работа с детьми в условиях социальной депривации должна активизировать психические процессы, улучшить восприятие доступного окружающего мира, а также развить мыслительно-логические операции.
Основными задачами коррекционной работы являются формирование словесно-логического мышления человека в условиях ограниченности общения, совершенствование наглядных форм мышления, понимания причинно-следственных связей действий и поступков. Кроме того, в этот блок включаются коррекция речевого развития, формирование звукопроизношения, лексика-грамматических категорий, обогащение словарного запаса и развитие основных функций речи и др.
С целью реализации коррекционно-педагоги-ческой системы в условиях социальной депривации необходимо выбирать методики, способствующие интеллектуально-эмоциональному развитию человека, повышению уровня доверия между педагогом и человеком.
Выбранные психолого-педагогические методики должны повышать интеллектуальный, эмоциональный уровни развития человека в условиях социальной депривации.