- •Предмет и задачи коррекционной психологии
- •Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •Основные методы коррекционной психологии
- •Становление и развитие специальной психологии
- •Понятие психического дизонтогенеза
- •Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •Нарушенное развитие и распад психики
- •Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
- •Понятие сенсорной депривации
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Формы олигофрении по классификации м. С. Певзнер.
- •Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Всем видам деятельности умственно отсталых школьников присущи следующие недостатки.
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.
- •Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •Основной целью коррекционно-педа-гогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.
- •Тифлопсихология
- •Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •У некоторых слепых и слабовидящих нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
- •Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •Воображение слепых и слабовидящих
- •Различают несколько видов воображения:
- •Пространственная ориентация слепых
- •Топографические представления делятся на две группы:
- •1) Карта-путь; 2)карта-обозрение.
- •Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •Деятельность лиц с недостатком слуха
- •Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •Особенности развития осязания у глухих детей
- •Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:
- •Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •Особенности общего моторного развития
- •Ряд отечественных физиологов предложили добавить в понятие «моторное развитие»:
- •Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •Методика логопедического воздействия условно делится на четыре группы:
- •У умственно отсталых детей могут наблюдаться следующие формы психопатий.
- •Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •Расширение объекта современной специальной психологии
Воображение слепых и слабовидящих
Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса.
Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности.
Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей.
Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии.
Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейропроводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие «соощущения» помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т.д.
Различают несколько видов воображения:
пассивное, которое в свою очередь разделяется на преднамеренное и непреднамеренное;
активное, которое подразделяется на творческое и воссоздающее.
Пассивное воображение не требует волевого усилия, оно связано подменой реальных образов на фантастические представления, далекие от реальной действительности (грезы).
Творческое воображение формируется с раннего возраста и несет в себе продуктивный характер. Такое воображение стимулирует ребенка на развитие в себе необходимых качеств для достижения своей мечты.
Воссоздающее воображение возникает у детей при прочитывании художественной литературы, рассматривании географических атласов, прослушивании текстов. В данном виде воображения ведущую роль играет способность детей к сопереживанию представленным им образам.
В результате постоянной работы тифлопсихолога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях:
сначала образ неясен, затем он становится более точным и определенным;
вначале в образе отражается два-три признака, затем гораздо больше, причем существенных;
переработка накопленных образов сначала незначительна, затем детьми может изменяться сюжетная линия, вводятся условности. Образ становится обобщенней и ярче;
вначале развивается опора на конкретный предмет, затем развивается опора на слово.
В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит содержание учебной деятельности слепых и слабовидящих детей.
Пространственная ориентация слепых
Термин «пространственная ориентация слепых» подразумевает процесс применения на практике пространственных представлений, которые основаны на топографических представлениях слепого человека.
Топографическое представление являет собой представление о местности, предметах и объектах на этой местности.
Этот процесс основан на сложной совокупности разных образов, отраженных в памяти, зафиксированных в определенном виде, форме, удаленности и относительности чего-то более запоминающегося.
Людям с дефектами зрения проще ориентироваться в пространстве, используя отражательную, условно-рефлекторную деятельность мозга. Все процессы ориентации в пространстве строятся на интегративной деятельности двигательного анализатора.