Тифлопсихология

Тифлопсихология занимается изучением закономерностей развития психики человека при частичном или полном нарушении зрения, в пе­реводе с греческого языка typhlos - «слепой».

В результате происходит нарушение ориента­ции в пространстве, наглядно-об- разного мышле­ния, изменение работы органов чувств.

Основное предназначение тифлопсихологии заключается в том, чтобы компенсировать полное или частичное отсутствие зрения путем ин­тенсификации деятельности других органов (слу­ха, обоняния, осязания).

Используются мышление, логическая память, речь, которые могут частично компенсировать от­сутствие или потерю зрения. Развивая эти спо­собности, ребенок может ориентироваться в про­странстве, общаться с окружающим миром, быть частично трудоспособным.

Люди с дефектами зрительной функции ком­пенсируют его обостренным «чувством препят­ствия», интуицией, воображением, логической памятью.

Дефекты делятся на врожденные и приоб­ретенные. Обе эти группы относятся к первич­ным соматическим дефектам, которые в свою очередь вызывают вторичные дефекты и нарушения функций организма (снижение ос­троты зрения, помутнение хрусталика и т.д.).

Вторичные дефекты негативно влияют на развитие психических процессов (восприятие, ощущении). Такое последовательное влияние одних дефектов на другие вызывает дальнейшее изменение в психике. Такой процесс может длиться до полного исчезновения сознания и приостановки психической деятельности.

Следовательно, между возникающими сома­тическими дефектами и психическими аномали­ями возникает прямая зависимость, влекущая дальнейшие, порой необратимые процессы в пси­хике.

Л. С. Выгодский первым проанализировал сущность и возникновение дефектов, а также их влияние на развитие человека в разных воз­растных труппах,

Он предложил свою структуру дефекта, зависимость всех соматических де­фектов и развитие психики аномальных детей. Также он начал изучение процесса компенса­ции дефектов и результатов этих отклонений, от­раженных на психическом здоровье человека.

Л. С, Выгодский вывел основную задачу тифлопсихологии, которая выражается в выявлении главных закономерностей психологии в услови­ях сенсорной сферы.

Кроме того, он начал тео­ретическое обоснование более эффективных путей становления полноценной личности. По­иск новых методов возмещения дефектов раз­вития является одним из приоритетных направ­лений и в современной науке.

Компенсацию как приобретенных, так и врожденных дефектов не­обходимо воспринимать как процесс подстрой­ки организма (психики) и приобретение навыков приспособления к новым условиям жизни в об­ществе.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЦ ПРИ ГЛУБОКИХ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ

При глубоких нарушениях зрения деятельность ребенка имеет ряд специфических особен­ностей. В первую очередь это замедленное формирование всех форм деятельности.

Ввиду плохой ориентировки в окружающем про­странстве и ограничения двигательной сферы этапы развития ведущей деятельности растяги­вается во времени.

Так, переход от предметной деятельности к игровой, а от игровой — к учебной замедлен и часто носит смешанный характер.

На­блюдается значительное отставание в психи­ческом развитии вследствие искаженных пред­ставлений об окружающей действительности. Переход от предметно-процессуальных игр к сюжетным происходит дольше, чем у зрячих детей.

В результате исследований А. М. Витковской выяснено, что у слепых и слабовидящих детей возникают значительные трудности в формиро­вании предметных действий и переноса их в са­мостоятельную деятельность.

Отмечается значительное расхождение меж­ду пониманием предназначения предмета и воз­можностью целевого использования данного предмета. Заметны нарушения всех структурных компонентов игровой деятельности, стереотип­ность построения сюжетных игр, бедность прак­тических действий.

В общении выявляются слабые коммуникатив­ные навыки, узость представлений о межлично­стных отношениях.

Игровая деятельность детей с нарушением зре­ния формирует зону ближайшего развития, расширяет сферу активного познания окружающего мира, обогащает социальный опыт.

По мере овладения игровой деятельностью у детей, имеющих глубокое нарушение зрения, закладываются основы продуктивной коммуни­кации, облегчается формирование учебной дея­тельности.

Мотивация учебной деятельности фор­мируется у слепых и слабовидящих детей в про­цессе активного отношения к объектам изуче­ния, стремления получения высоких оценок, желания заслужить уважение сверстников.

Сам процесс обучения протекает в замедленном темпе. На начальном этапе обучения это осо­бенно заметно, так как происходит становление целенаправленного движения осязающей руки, развитие самоконтроля за происходящим про­цессом, автоматизация правильно поставлен­ных движений, развиваются конструктивные навыки.

Анализ, проведенный Р. А. Курбановым, показал, что наиболее эффективным спо­собом формирования у слепого ребенка конст­руктивной деятельности является усвоение правила конструирования в результате обсле­дования образца, а затем создание его модели в воображении.

Несоответствие ряда психологических и фи­зиологических свойств организма требовани­ям, предъявляемым к ребенку с глубоким нару­шением зрения в игровой, учебной и трудовой деятельности, может спровоцировать у него ряд неврологических реакций, привести к стрессо­вым ситуациям и нервным срывам.