- •Предмет и задачи коррекционной психологии
- •Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •Основные методы коррекционной психологии
- •Становление и развитие специальной психологии
- •Понятие психического дизонтогенеза
- •Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •Нарушенное развитие и распад психики
- •Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
- •Понятие сенсорной депривации
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Формы олигофрении по классификации м. С. Певзнер.
- •Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Всем видам деятельности умственно отсталых школьников присущи следующие недостатки.
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.
- •Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •Основной целью коррекционно-педа-гогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.
- •Тифлопсихология
- •Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •У некоторых слепых и слабовидящих нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
- •Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •Воображение слепых и слабовидящих
- •Различают несколько видов воображения:
- •Пространственная ориентация слепых
- •Топографические представления делятся на две группы:
- •1) Карта-путь; 2)карта-обозрение.
- •Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •Деятельность лиц с недостатком слуха
- •Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •Особенности развития осязания у глухих детей
- •Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:
- •Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •Особенности общего моторного развития
- •Ряд отечественных физиологов предложили добавить в понятие «моторное развитие»:
- •Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •Методика логопедического воздействия условно делится на четыре группы:
- •У умственно отсталых детей могут наблюдаться следующие формы психопатий.
- •Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •Расширение объекта современной специальной психологии
Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, при этом содержание этого этапа заключается в формировании полноценных представлений о звуках в разных словах, о фонетических процессах и проведении синтеза звукового состава слова. На этом же этапе проводится коррекция дефектов произношения слов и развитие связного проговаривания слов, предложений.
2. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса, грамматического строя речи. На этом этапе проводится пополнение словарного запаса, изучение построения синтаксических конструкций, а также последовательное развитие грамматики речи.
3. Восполнение пробелов в формировании связной речи. Этот этап коррекции содержит последовательное формирование навыков построения связного высказывания, обучение логическому изложению четких и точных мыслей, подбор необходимых слов и построение предложений.
Занятия по коррекции письма и чтения активизируют мыслительную деятельность детей, повышают эффективность работы поврежденных участков мозга, дают возможность детям научиться использовать на практике полученные теоретические навыки по словообразованию в общении со сверстниками, родителями и т.д.
Данная программа предусматривает обширную повторяющуюся практику, целью которой является закрепление изученного материала в коррекционно-учебном процессе. Весь учебный материал должен постоянно повторяться для более тщательного практического закрепления. В процессе обучения полученные новые знания необходимо соединять с уже имеющимися знаниями.
Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
Коррекция представляет собой процесс исправления различных измененных функций человека. Коррекция подразумевает конкретный метод воздействия на человека с целью исправления аномальных дефектов.
Процесс коррекции относится к внешним воздействиям. Методы коррекции используются в случаях различных нарушений функции человека, т.е. восполнение утраченной по каким-либо причинам функции организма.
Компенсация — это процесс замещения отсутствующих или полностью утраченных функций, на основе существующих нормально развитые функции организма. Компенсация утраченных или отсутствующих функций проводится под контролем ВНД. Все компенсационные процессы проводятся в пять этапов:
1) определение пораженной или частично утраченной функции путем сопоставления с нормальным действием другого аналогичного органа, нарушение функций может быть следствием расстройства деятельности самого органа, побочными последствиями травматических ситуаций;
2) проведение оценки степени нарушения функций;
3) создание индивидуальной программы для проведения компенсации;
4) проведение контроля над процессом реализации компенсации;
5) при восстановлении поврежденной или частично утраченной функции процесс компенсации приостанавливается. Коррекция и компенсация взаимно дополняют друг друга во многих процессах, основанных на психологии, но они имеют разные назначения.
Коррекция используется в психолого-педагогических и лечебных целях, которые предназначены для преодоления многих недостатков психического и физического развития человека.
Компенсация представляет собой сложный процесс, направленный на восстановление или замещение утраченных способностей.
Если коррекция может изменить и подстроить способности человека к существующим условиям жизни, то компенсация не всегда дает полноценное возмещение утерянных функций.
Компенсация может остаться на незавершенной стадии и лишь частично восполнить функции. При сбалансированном использовании обоих процессов высока вероятность восполнения потерянных способностей.
Например, при нарушениях опорно-двигательного аппарата одновременная коррекция на психологическом уровне и компенсация отсутствующих органов дает более высокий результат осознания возможности дальнейшего развития.
При этом снижается уровень торможения процессов компенсации и коррекции, так как осознанное приятие собственных недостатков не является преградой к дальнейшему развитию. Оба процесса взаимосвязаны и неотделимы.