- •Предмет и задачи коррекционной психологии
- •Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •Основные методы коррекционной психологии
- •Становление и развитие специальной психологии
- •Понятие психического дизонтогенеза
- •Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •Нарушенное развитие и распад психики
- •Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
- •Понятие сенсорной депривации
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Формы олигофрении по классификации м. С. Певзнер.
- •Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Всем видам деятельности умственно отсталых школьников присущи следующие недостатки.
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.
- •Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •Основной целью коррекционно-педа-гогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.
- •Тифлопсихология
- •Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •У некоторых слепых и слабовидящих нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
- •Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •Воображение слепых и слабовидящих
- •Различают несколько видов воображения:
- •Пространственная ориентация слепых
- •Топографические представления делятся на две группы:
- •1) Карта-путь; 2)карта-обозрение.
- •Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •Деятельность лиц с недостатком слуха
- •Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •Особенности развития осязания у глухих детей
- •Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:
- •Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •Особенности общего моторного развития
- •Ряд отечественных физиологов предложили добавить в понятие «моторное развитие»:
- •Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •Методика логопедического воздействия условно делится на четыре группы:
- •У умственно отсталых детей могут наблюдаться следующие формы психопатий.
- •Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •Расширение объекта современной специальной психологии
Расширение объекта современной специальной психологии
По данным научного Центра здоровья детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в комплексной реабилитации. Количество детей, которым требуется коррекционно-педагогическая помощь, достигает в дошкольном возрасте 25%, а по некоторым данным — 30—45%, в школьном возрасте 20—30% детей нужна специальная психолого-педагогическая помощь, а свыше 60% детей относятся к группе риска.
Увеличивается количество детей с пограничными нарушениями развития, которых нельзя однозначно отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза.
Для детей с нарушениями развития в нашей стране открыты специальные дошкольные и школьные образовательные учреждения. В них создаются образовательные условия, которые должны обеспечить оптимальное умственное и физическое развитие этих детей.
К таким условиям прежде всего относится индивидуализированный подход с учетом особенностей каждого ребенка. Этот подход предусматривает использование специальных образовательных программ, методов, необходимых технических средств обучения, работу специально подготовленных педагогов, психологов, дефектологов и др., сочетание обучения с необходимыми медицинскими профилактическими и лечебными мероприятиями, определенные социальные услуги, создание материально-технической базы специальных образовательных учреждений и их научно-методическое обеспечение.
В настоящее время существует большое разнообразие специальных образовательных учреждений. Наряду со специализированными детскими образовательными учреждениями (ДОУ) и специальными (коррекционными) школами, в которые дети поступают вследствие тщательного отбора и в которых реализуются специальные образовательные программы, утвержденные Министерством образования РФ, открыты негосударственные учреждения, реабилитационные центры, центры развития, смешанные группы, в которых находятся дети с разными нарушениями , часто разного возраста, в силу чего реализация единой образовательной программы становится невозможной и возрастает роль индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.
В то же время в массовых детских садах и общеобразовательных школах встречается большое количество детей, неблагополучных в психофизическом развитии. Выраженность этих отклонений может быть различной. Значительную по численности группу составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Поэтому очень важно своевременно выявлять не только детей с выраженными нарушениями развития, но и детей с минимальными отклонениями от нормативного развития.