Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора

Развитие личности в условиях нарушенного зрительного анализатора имеет ряд специфи­ческих особенностей.

В первую очередь это касается самооценки слепого и слабовидяще­го человека. В возрасте 4—5 лет ребенок начи­нает осознавать свое отличие от нормально видящих детей и этот факт становится для него травмирующим.

Тяжелые эмоциональные со­стояния возникают у людей, недавно утратив­ших зрение. В результате этого формируются заниженная самооценка, негативные черты ха­рактера, возникают частые невротические реакции.

Очень часто проявляется страх перед неизведанным пространством, незнакомыми людьми.

Т. В. Корнева в своем исследовании под­черкивает способность слепых и слабовидя­щих лиц к тонкому пониманию эмоционального состояния других людей.

Огромное влияние на развитие личности ока­зывает внутрисемейное воспитание. Данной проблемой занимались Г. А. Буткина и С. М. Хо­рош. Их исследования выявили несколько типов отношений в семье.

1. Развитие личности ребенка в условиях ги­перопеки.

2. Развитие личности ребенка в условиях дес­потизма.

3. Развитие личности ребенка в условиях эмоционального отчуждения.

Данные типы отношений в семье негативным образом влияют на развитие личности слепого и слабовидящего ребенка, препятствуют фор­мированию важнейших личностных критериев, таких как воля, чувство собственного достоин­ства, адекватная самооценка, эмоциональная чуткость и др.

Понятия этики и норм поведения представля­ют для слабовидящих определенные трудности, так как у них сильно ограничен опыт наблюдения за различными межличностными ситуациями сужением круга общения по сравнению с нор­мально видящими детьми.

Исследования глубинных структур личности детей с нарушением зрения Р. А. Курбанова, А. М. Веленской показали, что при правильно поставленной коррекционной работе у детей формируется позитивное отношение к окружаю­щей действительности, воспитываются целеу­стремленность, умение добиваться поставлен­ной цели, терпимость к своему дефекту и многие другие положительные черты характера.

Эстетическое, физическое, трудовое воспи­тание играет важную роль в формировании лич­ности с нарушениями зрительного анализато­ра. С целью улучшения адаптации к окружающей действительности, обогащения социального опыта важно посещение слепыми и слабовидя­щими театров, музеев, выставок, концертов. В целях формирования навыков пространствен­ной и социальной ориентировки разработаны специальные программы физической и трудо­вой подготовки.

РАННИЙ ОНТОГЕНЕЗ В УСЛОВИЯХ СЛЕПОТЫ

Развитие ребенка в условиях слепоты

должно проводиться с помощью комплекса про­цессов, которые являются основой для разви­тия ребенка как полноценной личности. Процесс развития проводится как переход от одной ста­дии развития к другой с одновременным закреп­лением изученного материала.

Каждый новый уровень обучения разрабатывается на основе психического состояния ребенка, его способно­стей на данный период. Любая стадия компен­сации зрения должна соответствовать уровню развития процессов восприятия, представле­ния, а также мышления и речи. Кроме того, ре­бенок должен научиться активно использо­вать образы разных предметов в уме и т.д.

Развитие ребенка в условиях слепоты должно быть ориентировано на дальнейшее вхождение в полноценное общество, компенсацию своего недостатка зрения и получение трудовых навы­ков.

Процесс обучения при слепоте является преодолением психологических переживаний, которые неизбежно возникают у ребенка, когда он осознает разницу между своими способно­стями и способностями других детей, т.е. свои недостатки и последствия ограничения в будущей жизни.

Любая индивидуальная программа всегда должна строиться на базе личного опыта ребен­ка, приобретенного в процессе развития с мо­мента рождения. Следовательно, от того, что успел ребенок освоить в раннем возрасте, ка­кие компоненты, навыки и объем информации он получил из окружающего мира, будет зави­сеть его дальнейшее развитие.

Практически обосновано, что наблюдение за развитием ре­бенка с момента рождения является значимым критерием для выбора индивидуальной програм­мы.

Компенсацию слепоты можно разде­лить на две стадии:

1) на ранней стадии слепой ребенок развива­ется так же, как и зрячий, во многом этот про­цесс зависит от активности взрослого чело­века и степени эмоционального общения с окружающим миром. На данной стадии ре­бенок практически не подвергается негатив­ному влиянию слепоты, так как в это время раз­вивается в большей степени двигательная активность в ограниченном пространстве. До 5—6 месяцев и зрячие, и незрячие дети на­ходятся в одинаковых условиях;

2) на второй стадии основная работа прово­дится по развитию речи ребенка, так как за­пас слов и звуков будет основной базой для дальнейшего развития. Речь как главное средство общения позволяет ускорить фор­мирование представлений об окружающем мире, обозначить конкретные действия и дви­жения.

Учитывая медленное формирование словар­ного запаса незрячих детей, необходимо одно­временно развивать реакцию на звуки, ощу­щения предметов и пространственную ориентацию.

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЗГЛЯДОВ НА ЛИЧНОСТЬ СЛЕПОГО

В мировой литературе мало освещен вопрос развития личности человека с полным или частичным отсутствием зрительной функции. Основным объектом исследований в раз­ные времена был процесс развития личностных характеристик человека, в особенности ребен­ка с дефектом зрения.

Изучались уровень переживаний и степень эмоциональности, восприимчивости; развитие характера ребенка в условиях слепоты по срав­нению со зрячими детьми.

В процессе исторического развития об­щество неоднозначно относилось к людям с де­фектами зрения, начиная от обожествления до полного уничтожения как ненужных индивидов, не приносящих обществу никакой пользы.

Практически любое государство рассматри­вало и рассматривает незрячих людей как определенную проблему всего общества.

В разные эпохи проблему существования и полезности слепых людей решали по-разно­му, выражая тем самым свое отношение к ним.

В зависимости от религиозных доктрин, го­сударственной политики, господствующих ми­ровоззрений в отдельно взятом обществе, от­ношение могло быть как милосердным, так и, по меньшей мере, безучастным.

Позже отношение к незрячим людям станови­лось более лояльным, и они могли быть полез­ными обществу, выполнять некоторые обязан­ности: заниматься музыкой, повествованием легенд и пророчествовать.

В настоящее время слепота не является пре­градой для полноценной жизнедеятельности, гак как условия, создаваемые для людей с де­фектами зрительный функции, позволяют вести нормальный образ жизни: получать образова­ние в специализированных учреждениях, зани­маться профессиональной деятельностью и т.д.

Мировая общественность постоянно разра­батывает и реализует программы по оказанию поддержки незрячим людям в достижении сво­их целей.

Но, несмотря на все положительные момен­ты, люди с дефектом зрения и сейчас вынужде­ны сталкиваться с негативным отношением к се­бе и своему дефекту. Стереотип о физической и умственной неполноценности слепого челове­ка невозможно искоренить, его можно компен­сировать повышенным вниманием к нуждам людей с ограниченными возможностями.

Для того чтобы изменить отношение об­щества к дефектам людей, необходимо изме­нить политику мировой общественности а целом и в частном (как в мировых масштабах, так и в отдельно взятом государстве).

Интеграция слепых в специальные сооб­щества позволит более полно обеспечить их всем необходимым: психологической и общемедицин­ской помощью, соответствующим образовани­ем, работой и т.д.