§ 2. Анализ толкований термина "образование"

Сначала мы изучили толкование понятия «образова­ние» среди ученых. Разночтения сводились к разному тол­кованию соотношений четырех терминов — "обучение", "образование", "воспитание", "развитие". Одни отожде­ствляли "обучение" и "образование", другие считали, что "образование" включает в себя и "обучение", и "воспи­тание" и т. д.

Далее мы естественно обратились к словарям. Нами были изучены толкования термина "образование" в сле­дующих изданиях:

В. ИДаль. Словарь живого великорусского языка. — М. , 1978.

Словарь русского языка. - М. ,1981. Энциклопедический словарь. - М. , 1998. Британский (оксфордский) словарь (под ред. А. С. Хор-нби). - М. , 1984.

Американский словарь Уэбстера. - США, 1986. Чаще всего термин "образование" рассматривался как отглагольное существительное от глагола "образовывать" и имеет значение "создавать", "формировать", "выра-

16

щивать", "развивать ментально", "давать вид, образ" (В. И. Даль), создавать нечто новое, целое.

Отсюда следует важный вывод: до того, как слово "образование" стало связы­ваться с просвещением, обучением, воспитанием, оно имело более широ­кое звучание.

Заметим также: в доатеистическую эпоху люди вери­ли в то, что человек создан по образуй подобию Б о ж и ю, из чего видно, сколь возвышенным было звучание слова "образование".

Опираясь на словарные значения, практику рассмот­рения термина в интересующей нас области, рассмот­рим толкование понятия "образование". В зависимости от контекста употребления термин "образование" трактует­ся как:

1) общественное явление, атрибут и вечный спутник человечества на всем его историческом пути;

2) значимая ценность (социальная и индивидуальная;

вспомним, как родители нередко говорят детям: "Я дал тебе жизнь и образование, теперь . . . ");

3) функция общества и государства по отношению к своим гражданам и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию (вы­деленное, к сожалению, недооценивается и шко­лой, и родителями, и самими школьниками), об­ществу и государству (поскольку образование неко­торого уровня является обязательным);

4) сложная иерархическая система, включающая дош­кольное, школьное, внешкольное (дополнитель­ное), начальное профессиональное, среднее спе­циальное, высшее, магистратура, бакалавриат, уче­ная степень кандидата или доктора наук и т. д. ;

5) сфера социальной жизнедеятельности, включающая в себя не только образование, но и родственные отрасли — здравоохранение, культуру, социальную защиту и др. ;

17

6) деятельность, предполагающая взаимодействие пе­дагогов и тех, кто получает образование;

7) процесс;

8) результаты образовательного процесса.

При всей многоликости приведенные аспекты значе­ния термина "образование" имеют и нечто общее — все они так или иначе связаны со становлением личности человека, с передачей и освоением социального и куль­турного опыта, с передачей культурных ценностей. Для нас наибольшее значение имеют пп. 6, 7, 8.

По мере развития науки и практики понятие "образо­вание" тоже претерпевает изменения, развивается, допол­няется, конкретизируется с учетом новых требований и условий (оптимизируется). Уже сейчас, а тем более в XXI веке, в нем появятся новые важные акценты. Рассмотрим один из наиболее существенных.

Для раскрытия сущности образовательного взаимодей­ствия важную роль играют объекты и субъекты этой дея­тельности. В абсолютном большинстве случаев учителя, воспитатели, психологи, родители — это субъекты, а уче­ники - это объекты. Призывы о том, что ученики должны стать субъектами своего образования, декларативны и ничего по сути не меняют. Попытаемся и мы объяснить читателям - руководителям учреждений, почему важно последовательно повышать субъектную функцию учени­ка, как это связано с качеством его образования.

В нынешнем обыденном сознании "образование" трак­туется с позиций школы, то есть со стороны в н е ш-н е и по отношению к личности, деятельности и поведе­нию самого школьника. Министерство, органы управле­ния образованием всех уровней, сами образовательные учреждения озабочены созданием доктрин, концепций, стандартов, программ, учебников, средств обучения и воспитания. Нетрудно видеть, что управленцы и педагоги ЗА детей проектируют их будущее и всю их жизнедеятель-

18

ность. В связи с этим нелишним будет задуматься над воп­росами:

• Насколько комфортно детям в спроектированных взрослыми без участия детей образовательных уч­реждениях?

• Устраивают ли детей предлагаемые взрослыми маршруты движения в образовательном простран­стве?

• Нравятся ли детям программы и учебники, по которым их учат, воспитывают, развивают? И Подходят ли всем детям государственные обра­зовательные стандарты?

(Мы рекомендуем руководителям обсудить эти воп­росы с учителями, воспитателями ради инициирования у них нового взгляда на образование. )

Возражения и недоумения догматиков и консервато­ров настолько очевидны, что бессмысленно их обсуждать, а потому перейдем сразу к формулированию новых ак­центов в толковании образования.

Мы вовсе не предлагаем отказаться от образования и школы как социальных (общественных), а потому всегда внешних по отношению к школьнику институтов, но . . .

С каждым годом становится очевиднее, что при гос­подстве внешнего по отношению к ребенку понимания образования явно недооценивается необходимость (а по­тому и не создаются предпосылки, условия) собствен­ной активности растущего человека, получающего обра­зование, его субъектной позиции. В этом причина всегда (или почти всегда), увы, неоптимальных пока результа­тов образовательного взаимодействия педагогов, психо­логов и детей, взаимодействия, которое не приводит к возникновению явления так называемого "педагогичес­кого резонанса".

Поясним это ассоциацией из области физики. Извес­тно, что колеблющееся тело (маятник, например) ха-

19

рактеризуется частотой своих собственных колебаний. Если на маятник воздействовать (ударять по нему) с частотой большей или меньшей, чем частота его собственных ко­лебаний, то колебания будут затухающими. Однако если частота вынуждающей силы будет совпадать с частотой собственных колебаний маятника, то возникает резкое увеличение амплитуды колебаний — явление, которое на­зывается резонансом.

Аналогичное явление наблюдается и с ребенком: наи­высшие возможные образовательные результаты возни­кают только тогда, когда любые воздействия учителей, воспитателей, школы начинают совпадать с собственны­ми усилиями ребенка по своему образованию. Это явле­ние и было названо академиком Ю. К. Бабанским "педа­гогическим резонансом".

Отсюда следует, что в школе XXI века возможна иная, чем сейчас, логика понимания образования: не только как внешняя по отношению к ребенку деятельность, а как процесс и результаты деятельности и самого ребенка. В этом случае вместо прежнего понятия "образование" (вообще) возникает новое понятие "образование лич­ности", как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач — деятельности самого школьника по становле­нию, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальности. Результатом так понимаемого образо­вания является сама личность, ее существенные характе­ристики, то, что реально определяет поведение человека. Именно это и имел в виду мудрец, сказавший: "Образо­вание — это то, что остается у человека, когда все выу­ченное уже забыто".

Резюмируя сказанное, можно заключить: образова­ние по мере роста ребенка все больше должно становить­ся самообразованием, то есть образованием самого себя. И тогда хороший педагог — это не искусный формовщик детской личности (формовщик по своим взглядам, нор-

20

мативам, стандартам и т. п. ), а искусный создатель усло­вий, при которых эта личность как можно раньше стано­вится созидателем самой себя, творцом собственного са­моразвития.

Из такого понимания категории "образование" вы­текает ряд следствий:

1. Образование личности начинается до школы, про­текает в школе и вне школы.

2. Школьное образование не может считаться успеш­ным, если не созданы условия, при которых реально про­исходят и дают результаты внутренние процессы индиви­дуального самообразования школьников, когда и возни­кает явление педагогического резонанса — условие, при котором только и возможно достижение образования наи­высшего качества.

3. Главная миссия школы — создание максимально благоприятных условий для самообразования и самораз­вития личности.

4. Школа воспринимается как очень важный, но не единственный вкладчик в результаты образования лич­ности (приходится учитывать и факторы социальной сре­ды, семьи, других образовательных институтов, личных усилий самого ребенка), и уменьшается школоцентризм со стороны общества, которое все хочет получить толь­ко от школы при явной недооценке других образователь­ных структур и ответственности самого школьника за свое становление, развитие — за образование в целом. Школа при этом перестает переоценивать свои возможности, бро­саясь решать любые, в том числе и не свойственные ей образовательные или иные задачи, а потом выслушивать упреки, что она свои функции не выполнила (имеются в виду упреки в проституции, наркомании, пьянстве и т. д. старших школьников, как будто именно школа все это детям привила).

5. Говоря о результатах образования, нужно различать результаты собственно школьного образования и резуль-

21

таты образования самой личности.

6. Реальные результаты образования следует рассмат­ривать с двух сторон.

а)как самооценку результатов образования;

б)как внешнюю оценку результатов образования (мо­жет быть осуществлена и учителем, и органами управле­ния образованием, и другими социальными заказчика­ми).

Здесь нелишним будет задать читателю вопрос: "Вы когда-нибудь эти оценки в своем учреждении выясняли и сопоставляли?" Мы исследовали этот вопрос и знаем, сколь велико будет удивление руководителей образова­тельных учреждений, когда ими будут обнаружены суще­ственные расхождения в оценках детей и взрослых, что несомненно даст дополнительные основания для развер­тывания немедленной работы с детьми по стимулирова­нию их самообразования, обучению этой новой для них систематической, непрерывной деятельности.

Завершая разговор об объектах и субъектах образова­ния, подчеркнем: важнейшая задача всех образователь­ных институтов — научить ребенка тому, чтобы он сам прежде всего и в первую очередь стал субъектом образо­вания своей личности, от чего и зависит высокое каче­ство получаемого им образования и всей его последую­щей жизни. Вначале важно, чтобы это поняли учителя и родители, без чего ребенок всю школьную жизнь останет­ся только объектом образовательного воздействия взрос­лых.

Надеемся, читатель понимает, что речь идет не об одномоментной акции, а о предварительно спланирован­ной в каждом классе (с 1-го по 11-й) систематической деятельности педагогов по мотивации и обучению детей тому, как стать субъектом образования собственной лич­ности, речь идет об изменении сущности, типа образова­тельной практики в школе, что нами подробно будет рас­смотрено в §11 гл. 1 (см. образовательные практики: субъек­тная, самоопределения, самореализации).

22