§ 5. Какие бывают результаты образования

Образовательный процесс, как известно, многосто­ронен, многоаспектен, сложен и противоречив, а пото­му и его результаты также разносторонни, сложны, про­тиворечивы, диалектически взаимосвязаны и взаимодей­ствуют друг с другом. В работе с результатами образова­ния трудностей много. Выделим из них пока главные:

• многие результаты образования трудно определяе­мы, для их фиксации, как правило, нужны специ­альные измерения, описания, характеристики, пара­метры и т. д. ;

• оценить образовательную деятельность по результа­там однозначно как только положительную или толь­ко отрицательную нередко невозможно, поскольку сами результаты могут быть оценены, с одной сто­роны, как положительные, с другой — как отрица­тельные или же положительный эффект образова­тельного процесса в одном обязательно производит отрицательный эффект в другом;

• результаты образования очень трудно интегрируют­ся, а иногда даже не суммируются, что приводит к большим трудностям в оценке образовательного про­цесса и его управлении;

41

• некоторые результаты образовательной деятельнос­ти в полной мере проявляются только после окон­чания школы, спустя ряд лет, и нередко вообще вне сферы образования и потому непосредственно в ходе образовательного процесса не могут быть точ­но зафиксированы;

• некоторые результаты образования зависят от ог­ромного числа не только управляемых, но и слу­чайных, неуправляемых факторов, а потому очень трудно установить точно, в итоге каких именно пе­дагогических и управленческих действий, каких при­чин, какого компонента школьного или внешколь­ного образовательного процесса возник тот или иной положительный или отрицательный результат об­разования; отсюда огромные трудности в установ­лении механизмов управляемости результирующих параметров.

Учитывая все это, мы вынуждены признать: слабость педагогики в том, что на сегодня она не может точно назвать параметры, критерии, показатели и т. п. , по ко­торым можно было бы точно назвать и определить ре­зультаты педагогической деятельности, то есть результа­ты образования. Поэтому управленцы вынуждены что-то предлагать сами.

Рассмотрим результаты образования, которые мож­но зафиксировать с большей или меньшей степенью точ­ности.

1. Знания, умения, навыки. Что бы мы ни говорили об ограниченности этого показателя, мы не откажемся от него в ближайшее время, ну хотя бы в силу его верифи­цируемости (имеется в виду проверка истинности поло­жений, оценок, установление достоверности опытным пу­тем) по сравнению с другими. Мы также обращаем вни­мание читателей на ограниченность и относительность этого одного показателя, если он взят сам по себе без анализа и выяснения причин, почему он именно такой,

42

а не лучше (причина может быть и в возможностях учени­ка, и в уровне мастерства учителя, в его отношении к ребенку и к работе вообще, и во многих других внешних и внутренних обстоятельствах).

Мы еще раз и особо подчеркиваем: исключать ЗУНы из оценки качества образования так же недопустимо, как недопустимо сводить всю оценку качества образования только к ним. Поэтому управленец любого ранга ни при каких условиях, никогда не должен позволять себе про­износить такие слова: "Качество образования по знани­ям, умениям и навыкам составляет (столько-то) процен­тов". Подобные оценки свидетельствуют о некомпетент­ности руководителя, ибо качество образования - это со­вокупная, комплексная, системная, целостная характе­ристика, включающая в себя, кроме качества обученности, еще целую группу параметров, в результате учета которых оценка результатов обучения может быть как повышена, так и сведена к нулю или даже стать отрица­тельной, сколь бы высокой она ни была, будучи взятой сама по себе.

К этой же группе результатов образования мы отно­сим и сформированность как общеучебных (надпредметных), так и специальных учебных умений, способов ког­нитивной деятельности.

2. Показатели личностного развития. Как минимум мы имеем в виду уровень развитости интеллектуальной, эмо­циональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень развитости его познавательных и других интере­сов и потребностей. К показателям личностного развития мы относим и сформированность устойчивой мотивации познания, и уровень креативности ребенка, его умение самоопределяться во всем, быть субъектом собственного образования и развития, а также степень нравственной, эстетической, физической, экологической и др. развито­сти.