4. Методы обучения

План

1. Сущность методов обучения

2. Понятие активизации и интенсификации процесса обучения

3. Классификация методов обучения

3.1 Рецептивный

3.2. Репродуктивный

3.3. Продуктивные

3.3.1 Частично-поисковый

3.3.2. Исследовательский

3.3.3. Проблемно-поисковый метод (проблемное обучение)

3.3.4. Метод деловых игр

3.3.5. Case-метод (метод ситуативного анализа)

3.3.6. Метод проектов (презентация профессионально-ориентированного продукта

4. Условия, в которых реализуется технология обучения

- сотрудничество (корпоративность)

- обучение в малых группах

- дискуссии

Сущность методов обучения

Методология (БСЭ) - это учение о методе научного познания (диалектика) .Совокупность приемов исследования, применяемая в какой-либо науке.

Метод (с греч. «Путь исследования, способ изложения»)

- используется как способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни;

- прием или система приемов познавательной и трудовой деятельности;

- способ достижения какой-либо цели, способ решения какой-либо задачи.

Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий преподавателя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение содержание учения.

Понятие организации и интенсификации процесса обучения

Активизация - целенаправленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм и методов, а так же средств обучения, которые способствуют повышению интереса творческой активности и самостоятельности студентов. Активизация обучения студентов тесно связана с интенсификацией.

Интенсификация обучения - изыскание возможностей передачи студентам возрастающего объема информации при неизменном времени обучения. Интенсификация в обучении может быть достигнута за счет трех основных компонентов образования:

I. Содержание

1. Рациональный отбор учебного материала с выделением базового (основного), второстепенного и дополнительного.

2. Перераспределение учебного материала по времени, максимум концентрации на младших курсах

3. Концентрация аудиторных занятий на начальном этапе обучения

4. Обеспечение нового материала и включение его в старый материал (оеспечить систематичность обучения)

5. Более рациональное и экономичное использование каждой минуты на занятиях

II. Форма

1. Отбор формы обучения адекватной содержанию

III. Методы обучения

1. Широкое использование коллективных форм обучения (сотрудничество, кооперация, малые формы обучения, ролевые и деловые игры)

2. Формирование у преподавателя умения управлять коллективной формой обучения

3. Более частое использование проблемно-поискового метода

4. Овладение преподавателем умением общения со студентами

5. Равномерное продвижение студентов независимо от их уровня обученности

6. Широким использованием новейших научных данных в области психологии формирования личности, социальной психологии коллектива и педагогики

7. Широкое применение современных ТСО (технических средств обучения)

Классификация методов обучения

1. Рецептивный метод (объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный). Обеспечивает понимание материала.

2. Репродуктивный метод (воспроизведение). С помощью данного метода можно формировать навыки и умения, так как в этом случае выполняются самые различные упражнения и задачи.

3. Продуктивные методы. (активыне). С помощью продуктивных методов формируются творческие умения.

3.1. Частично-поисковый (эвристический метод). Метод используется для самостоятельного решения проблем. Студентов следует учить постепенно решать проблемы:

- видение проблемы

- стоить самостоятельно найденные доказательства

- формулировать самостоятельно гипотезу

- делить проблемы на подпроблемы

- собирать данные

- строить математическую модель

- эвристическая беседа

3.2. Исследовательский метод. Используется для полноценного усвоение результатов творческой деятельности. Функции этого метода:

- обеспечивает овладение методами научного познания и применение их в своем исследовании

- формирует умение творческой деятельности, формирует решение продуктивных и творческих задач.

Продуктивные и творческие задачи отличаются от репродуктивных, репродуктивные задачи формально простые и логические, они решаются в контексте задач, продуктивных и творческих.

Продуктивные задачи предполагают поиск и определение среди известных поисков наиболее адекватных данной проблемной ситуации. Они имеют фиксированное число предсказуемых решений.

Творческие задачи требуют опоры не только на осознаваемый, но и бессознательный опыт решения, на интуицию в конкретной ситуации. Творческие задачи с открытой структурой имеют неограниченное число решений. Это делает эти задачи субъективно-своеобразным, не похожим на результаты решения полученные другими людьми. В творческие задачи включается развивающий потенциал, который далеко выходит за рамки целей познавательного развития, вовлекает личностный опыт, повышает чувство удовлетворенности учебной работой, радости, а также чувство самоценности личности учащегося, что в большей мере способствует становлению его самосознания. Творческие задачи ориентируют учащегося не только на настоящее, но, и что еще важнее, на будущее (А. Тоффлер).

4. Проблемно-поисковый метод

План

1. Сущность проблемного обучения

2. Определение проблемы, проблемной ситуации

3. Психолого-педагогические цели проблемного обучения

4. Процесс творческого решения проблемной задачи

5. Критерии оценки реальных учебных проблемных задач

Проблемное обучение начало разрабатываться в нашей стране в начале 60х годов прошлого века, основным разработчиком был Александр Матюшкин. Проблемное обучение - обучение предусматривающее создание на занятиях проблемных ситуации и обсуждения возможных способов их решения, в ходе которого учащиеся учатся применять ранее усвоенные знания и овладевают опытом творческой деятельности. В ходе применения проблемного обучения применяется проблемно-поисковый метод. Проблемное обучение активизирует творческое мышление учащихся, творческие способности и вызывают познавательную мотивацию.

Что такое проблема?

Сущность понятия проблемы состоит в том, что в научном исследовании она отражает диалектическое противоречие в познаваемом объекте, а как категория психологическая она отражает противоречия между объектом и субъектом. Проблема это вопрос, ответ на который учащемуся не известен, но он может приступить к решению путем его поиска.

Таким образом в проблеме есть объективный момент - это исходные данные, позволяющие её решить, но надо найти искомое, а для этого нужно найти способ для её решения.

Проблемное обучение можно назвать решением нестандартных задач. Решение проблемы начинается с организации проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - такой тип взаимодействия субъекта с объектом при котором у человека возникает потребность в открытии нового неизвестного свойства, закономерности объекта или нового его преобразования. (А.М. Матюшкин).

В психологии рассматирвается первичная и вторичная проблемная ситуация. Первичная возникает тогда, когда субъект лишь наталкивается на противоречие, но не осознает их (по крайней мере полностью, хотя и испытывает удивление, недоумение и т.д.). Вторичная проблемная ситуация возникает в том случае если проблема осознанна и четко сформулирована, т.е. когда субъект видит в чем состоит противоречие между исходными знаниями и новыми;

- между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

- когда неизвестно применима ли данная модель или метод, данная теория или средство в конкретных условиях;

когда решающий проблему человек или учащийся знает точно, что он не знает;

Проблемная ситуация выступает как своего рода «знания о незнании», анализ проблемной ситуации, должен преобразовать ее в проблемную задачу, а анализ проблемной задачи должен начинаться с проблемных вопросов. Для решения сложной проблемы ее надо расчленить на подпроблемы и выстроить их в определенной последовательности (иерархии)

2. Формирование или развитие профессионального творческого мышления - эта цель специфицируется в определенной конкретной предметной области.

Общие психолого-педагогические цели - это развитие творческих способностей:

1. Увидеть проблему в тривиальной ситуации;

2. Увидеть по новому структуру тривиального объекта (новые элементы, их функции, связи, и т.д.);

3. К переносу ранее усвоенных знаний и умений в проблемную ситуацию;

4. Комбинировать новый способ решения из элементов раннее усвоенных знаний и умений в проблемную ситуацию

5. Построение оригинального решения, не опирающегося на элементы прежних методов, без привлечения аналогий;

6. Проблемное обучение не возникает стихийно, нужно чтобы целью преподавателя было сознательное его планирование.

В процессе проблемного обучения проблема может:

1. Формироваться самим преподавателем и вместе с ним решатся;

2. Формироваться самим преподавателем, но решатся без его участия, но под его руководством;

3. Формироваться преподавателем, но целиком решатся студентами;

4. Проблема формулируется и решается самими студентами.

Критерии оценки реальных учебных проблем

1. Проблема должна соответствовать и интересам конкретной группы студентов

2. Необходимо чтобы студенты принимали участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действия и способов ее решения;

3. Выбранная проблема должна допускать несколько способов решения;

4. Учебная проблема должна быть посильна учащимся;

5. При отборе и решении проблемы необходимо учитывать уровень обученности студентов и их опыт;

6. Проблема должна быть достаточно серьезна для учащихся, отвечать их возрастным особенностям;

7. Проблема должна даваться с учетом наличия необходимого учебного материала;

8. Хорошо давать проблему решение которой имело место в другой смежной дисциплине.

Только такое обучение (проблемное) является развивающим, в отличие от нормативного.

Обучение в сотрудничестве

В основе обучения методам сотрудничества лежат следующие принципы:

1. Преподаватель формирует группы сотрудничества (3,4, редко 5 человек), группы разнородны не только по успеваемости, но и по национальности, но с учетом психологической совместимости. Джонсон считает необходимым включать в группу одного сильного, одного слабого, и одного,двух средних по успеваемости учащихся. Группы меняются каждый раз.

2. Группе выдается одно задание, роли распределяют между собой сами студенты, а обозначение ролей определяет преподаватель. Выделяется один комплект учебного материала (одинаковый текст, комплект упражнений, задач). Цель ставится на всю группу. С новым материалом знакомит сам преподаватель, можно индивидуально или в сотрудничестве. Учащиеся соревнуются не между собой, а сами с собой. Группа должна представить единый доклад. Обучение в сотрудничестве содействует формированию у учащихся умения самостоятельно добывать знания.

Метод учебной дискуссии

Дискуссия (в пер «исследование», «рассмотрение», «разбор»). Умение вести дискуссию и участвовать в ней, это важное творческое умение, способствующее как коммуникативной, так и социально-культурной среде. При дискуссии следует учитывать такие особенности как речевой этикет.

Цели дискуссии - выяснение, сопоставление различных точек зрения, выявление истинного момента нахождения правильного решения. На начальном этапе дискуссия способствует активизации и развитию творческих аналитических способностей учащихся. Дискуссия должна быть направлена на положительный результат, это отличает её от спора. Чтобы организовать учебную дискуссию нужно предложить учащимся проблемную ситуацию. Нужно всегда проявлять уважение к собеседникам.

Метод ситуационного анализа (Case-метод)

Этот метод стимулирует учащихся к активной деятельности, самостоятельному мышлению. Метод стал разрабатываться в начале 20го века. Это качественная оценка определенного случая в научном исследовании, в противопоставлении количественной оценке. Для того чтобы анализировать ситуацию нужно множество фактов. Исследование одного случая ничего не дает. Анализ одного случая (case) нужно проводить с разных сторон, в результате исследователь приходит к выводу как данное событие могло произойти, это обобщение на основе анализа.

Метод проектов

.Метод основанный на моделирование взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса

В основе этого метода лежит проблема, а так же личностно-деятельностный подход к обучению. Под проектом понимается самостоятельно планируемая и реализуемая на практике работа. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению. Данная технология позволяет создать условие для сотрудничества в системе учащийся - преподаватель или группа - преподаватель. Группа становится субъектом коллективной деятельности. Участники проекта понимают зачем они учатся и понимают как они могут применить свои знания, в команде нет лидера - все равны; каждый ощущает свою полезность и компетентность. В команде не соревнуются, а получают удовольствие от общения друг с другом, работа становится интересной, и все ответственны за конечный продукт. В этом методе используется мозговой штурм по Озборну.

Презентация профессионально-ориентированного продукта. Например деятельность фирмы, её продукции, проекта и т.д. Для того чтобы сделать презентацию необходимо сформировать у учащихся следующие умения:

- межкультурную компетенцию - способность успешно общаться с представителями других культур, сюда входят: общие культурологические знания, культурно-специфические знания.

- умение практического общения

- межкультурная психологическая восприимчивость

Как необходимо проводить презентацию:

1. История создания компании. Кратко без подробностей, акценты на основных достижениях компании в последние годы.

2. Данные о юридической форме предприятия на текущий момент

3. Местоположение головной компании. наличие дочерних предприятий, филиалов, совместных предприятий и т.д.

4. О количестве сотрудников, включая все дочерние и другие организации, а так же годовой оборот компании.

5. Данные об организационной структуре и направлениях деятельности компании.

6. Краткий обзор инвестиций курса акций, дивидендов.

7. Каким спросом пользуется продукция компании на внутреннем и внешнем рынке, о партнерских связях.

8. Цели и планы компании, инновационные разработки и новой продукции, которая обеспечит компании преимущества, в условиях усиливающийся конкуренции.

При выборе необходимой информации студенты опираются на следующие проблемные вопросы, которые перед ним ставит преподаватель:

- покажите что выбранный вами концерн является одним из ведущих в своей отрасли;

- докажите что не смотря на спад продаж и/или сокращение объема производства продукции в условиях глобального экономического кризиса, концерн не утратил своих лидирующих позиций;

- найдите подтверждение тому, что в области инновационных разработок и новой продукции концерн имеет преимущество перед своими конкурентами (запрещено критиковать напрямую своих конкурентов);

- презентация должна быть динамична, сообщение должно занимать не более 15 минут;

- принцип наглядности реализуется с помощью программы MSPowerPoint. Тенденция последних 10летий диктует необходимость сопровождать доклады и сообщения наглядной презентацией, выполненной в электроном виде.

Презентация имеет строго регламентированные правила:

- фон слайдов должен быть белым или черным, должен быть цветным, но не ярким;

- на слайде нельзя использовать более трех цветов;

- шрифт должен быть простым и легкочитаемым;

- кегль в названии не менее 44pt, текст 30pt;

- название слайда следует писать заглавными буквами, текст прописными;

- следует избегать курсива, не использовать точки с запятой, скобки и подчеркиваний;

- на слайде может быть не более 5 пунктов, по 4-6 слов в каждом.

- нельзя писать законченными предложениями, только ключевые слова;

- кроме текста следует использовать рисунки, диаграммы и другие графические изображения;

- видеоряд должен быть единообразным, нельзя использовать фотографии и так называемых «картонных человечков»

- нельзя использовать графики из чужих презентаций;

- если презентация дается в цвете, то графики не должны быть черно-белыми;

- графики нельзя оставлять без комментариев, их можно использовать только для подкрепления высказывания;

- таблицы должны быть цветными и краткими;

- можно использовать логотип фирмы, маленький и не отвлекающий внимание;

- можно использовать спец.эфекты, но нельзя ими злоупотреблять;

- соблюдать единство шрифта, стиля и видеоряда всех слайдов;

- нельзя просто зачитывать слайды;

- нельзя говорить о том чего нет на слайдах;

- слайды не должны долго оставаться на экране;

- не следует использовать очень сложную лекцию, и большое количество цифр;

- важно правильно закончить презентацию, не следует писать на последнем слайде «Спасибо за внимание» так как, по мнению психологов это свидетельствует о неуверенности докладчика;