6. Мотивация учебной деятельности

План

1. Сущность мотивации

2. Деятельность, раскрытие сущности «деятельность»

3. Классификация мотивов

3.1 Внешние

3.1.1 Положительные: высокосоциальные, узколичностные;

3.1.2 Отрицательные.

3.2. Внутренние

4. Условие управления формированием учебной положительной мотивацией.

Мотивация учебной деятельности А.Н. Леонтьева выделяет в деятельности следующие структурные компоненты:

1. Собственно деятельность - система действий, отвечающих определенному мотиву (предмет потребности, побуждающий к деятельности) достижение мотивов приводит к удовлетворению.

Потребность, не нашедшая своего предмета способна породить только поисковые действия. Мотив не всегда осознается субъектом или может осознаваться неверно. Деятельность делится на действия, каждое действие направлено на цель и делится на операции.

Мотивация представляет собой широкое понятие, с одной стороны, и используется в современной психологии в двояком смысле:

- как система факторов, определяющих поведение человека (потребности, мотивы, намерения, интересы, стремления, установки, идеалы и т.п.)

- как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность человека на определенном уровне

- как мотивация

«То что отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности, называется мотивом этой деятельности.» А.Н. Леонтьев

Определенная потребность, но предметы потребности могут быть разными, у одного учащегося предметом потребности могут быть знания, а у другого обещанная награда. В первом случае учащийся побуждается к деятельности внутренним мотивом, не только по отношению к самой личности, но и по отношению к учебной деятельности, а во втором случае мотив внутренний по отношению к учебной деятельности - внешний.

Таким образом от связи мотивов с содержанием и особенности выполняемой деятельности могут быть внешними и внутренними.

Внешние мотивы

Не связаны с учебной деятельностью, могут быть положительными и отрицательными.

Положительные:

- социальные (широкие, высокие) связанные с чувством гражданского долга перед страной, перед близкими; с представлением об учебе как об овладении научными зниями.

-узколичностные: престиж, карьера

Отрицательные:

- учащийся выполняет свою деятельность ради оценки, из-за авторитарного стиля общения

Внутренние мотивы:

Под внутренними мотивами понимаются познавательные мотивы, исходным источником которых выступает осознанная познавательная потребность (знания), удовлетворяемая в самой учебной деятельности. Познавательные мотивы осознаются учащимися, они реально действенны и придают деятельности личностный смысл. Внутренний мотив может быть сформирован не только самим знаниям, но и способом и приемом овладения этими знаниями.

Для того чтобы положительно организовать учебный процесс нужны внешние и внутренние мотивы.

Условие управления формированием учебной положительной мотивацией.

1. Замеры и оценка исходного, текущего и итогового отношения к методическим приема обучения, к способам действий с учебным материалам и к самому учебному предмету в целом (метод пилотного анкетирования)

2. Градуировка целей обучения и планомерное знакомство с ними учащихся

3. Регулярное знакомство студентов с методическими приемами

4. Включение деятельности по овладению непрофилирующим предметом в ведущую деятельность, имеющим для студента определенный личностный смысл, и на основе этого раскрытие перед ним реальной связи целей учебной деятельности по освоению этого непрофилирующего предмета, с мотивом ведущей деятельности. (Тем самым происходит сдвиг имеющихся мотивов на познавательные цели, которые ставятся в обучении).

5. Предъявление в учебнике такого учебного материала, который мог бы оказать эмоциональное воздействие на учащегося. Этим целям отвечает материал подобранный не только в соответствии с уровнем знаний и интересами студентов, но и содержащий новые и малоизвестные факты.

6. Обеспечение учебного процесса достаточным количеством проблем и проблемных задач, которые активизируют мыслительную деятельность студентов (материал должен быть не только интересным, но и побуждать к размышлению).

7. Организация процесса активного преобразования самим учащимся объекта усвоения, в результате ориентации его на определенные способы и приемы работы с учебным материалом, овладение обобщенными способами усвоения этими действиями.

8. Обеспечение ориентации студентов, как на способы собственно учебной деятельности, так и на способы будущей профессиональной деятельности.

9. Обеспечение ориентации учащегося на способы самостоятельного приобретения знаний и умений. Формирование внутренней потребности к саморазвитию (любознательность, целеустремленность, трудолюбие). В этих целях преподаватель должен, исходя из индивидуальных особенностей личности студента, давать дифференцируемые дополнительные задания.

10. Обеспечение возможности осуществления самоконтроля и адекватной самооценки, стимулирующего положительную мотивацию, сознательность и активность учащегося. Самооценка человека имеет большее значение чем оценка окружающих. Самооценка может быть завышенная, заниженная и адекватная.

11. Обеспечение подкреплением успехом. Подкрепление успехом не должно быть постоянным, только по мере потребности учащегося.

12. Установление межличностного общения преподавателя со студентами и студентов между собой, в ситуации сотрудничества и партнерства, на основе диалога. Это влияет на мотивационно-эмоциональную сферу общения и благоприятствует создание таких ситуации, где радость общения и познания неразделимы.