5. Деловая игра

План:

1. Сущность деловых игр

2. Основные психолого-педагогические принципы их разработки и проведения

3. Цели деловой игры

4. Умения, которые должны быть сформированы в процессе обучения методом деловой игры

5. Приемы реализации игрового контекста в структурных элементах деловой игры

6. Процедура разработки деловой игры

Военная игра зародилась в 17м веке Петром I. Первая игра как организационно-производственная, была разработана и проведена в Ленинграде в 1932 году М.М. Берштейн. Применение в этой стране не получила и возродилась в США 1957году. Деловая игра является формой воссоздания профессиональной деятельности специалиста. В деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по своим сущностным характеристикам с той, которой присуща реальная деятельности специалиста на том или ином производстве. В деловой игре воспроизводится в сжатом виде те, наиболее типичные, обобщенные, профессиональные ситуации в сжатом масштабе времени, которые типичны для данного производства. Деловая игра создает обстановку условной практики (предметный анализ) и ставит учащегося во взаимодействие с представителями других ролевых позиций (социальный контекст). Таким образом в деловой игре учащийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, несущие в себе черты как учебной так и будущей профессиональной деятельности. В деловой игре знания, навыки и умения представляются не в виде абстрактной информации, которую нужно усвоить и запомнить, а в динамике движения реальных объектов труда, представляющих предмет игры. В деловой игре учащиеся приобретает не только компетенцию специалиста, но и социальную компетенцию: навыки и умения взаимодействия между людьми, управлять коллективом, брать на себя ответственность и другие качества необходимые специалисту.

Исследовательский метод

Предусматривает организацию поисковой деятельности учащихся с помощью постановки для них проблемных задач. Исследовательский метод начал разрабатыватся в 20х годах 20го столетия.

Функции исследовательского метода:

- Обеспечивает овладение методами научного познания и применение их/его в своем исследовании;

- Формирует умение творческой деятельности

- Обеспечивает условие формирования интереса/потребности к исследовательской деятельности, ибо вне этой деятельности никакой интерес возникнуть не может

- дает полноценные хорошо осознаваемые оперативные и гибко используемые на практике знания для решения деловых проблем продуктивных и творческих задач.

2 и 6. Принцип проблемности содержания имитационной модели и процессы его развертывания в игровой модели означает что разработчик игры закладывает в нее не препарированные задачи, а систему учебных заданий в форме конкретных описаний производственных ситуаций. Эти ситуации должны содержать противоречия, избыточные или просто неверные данные, требования преобразовать ситуацию со сложными критериями и найти недостающую информацию.

В процессе игры студенты должны провести анализ этих ситуаций, вычленить проблему и перевести ее в вид проблемной задачи. Разработать способы и средства ее решения. Убедить других в ее правильности и осуществить практические действия.

Принцип совместности

Процесс совместной деятельности. Процесс игры и ее завершение осуществляется в виде совместной деятельности.

Требуется распределение ролей «должностных лиц» их возможностей и интересов.

Принцип двуплановости

Основное условие: В мнимых (квази) профессиональных условиях разворачиваются профессиональные ситуации, по своим сущностным характеристикам являющиеся подлинными.

- Квазипрофессиональная деятельность требует оценки подобных оценкам профессиональной деятельности.

2. Преподаватель определяет какие профессиональные навыки и умения должны быть сформированы в процессе игры и в какой форме должна проходить игра:

- круглый стол

- мини-производство

- лаборатория

К деловой игре студентам надо готовить, он должен овладеть предметным содержанием и социальной ролью, которую он будет выполнять в игре. Преподаватель должен довести до сведения студентов меры поощрения и порицания, таких как это принято на производстве.

Преподаватель может принять участие в игре как: аудитор, инспектор, ревизор и т.д. в зависимости от производственной ситуацией.

Психологи считают что профессиональную игру необходимо организовывать тогда, когда необходимо формировать качество личности, необходимые в работе в производственном коллективе.

Умения которые должны быть сформированы в процессе деловой игры:

- видеть профессиональную ситуацию как целое

- умение анализировать составные части деятельности и условия его функционирования

- выделять в этой профессиональной ситуации:

а) предмет деятельности

б) цель

в) средства

г) ожидаемые результаты

- Формулировать и ставить задачу

- Выделять систему действий, которая должна обеспечивать достижение цели в данных условиях

- строить модель деятельности, подбор необходимой информации, исключение избыточной

- действие по решению задачи

- обобщать и оценивать полученные результаты доказательств правильного решения