Самопроверка

1. а, г, д, з	5. б	9. а,б
2. б	6. в	10. б, в, е
3. в	7. б	11. а, в, е
4. б	8. а, в	12 б, г

11. Опираясь на схему 51, стр. 53, охарактеризуйте современные тенденции развития содержания специального образования.

12. Подготовьте сообщение на тему “Актуальные проблемы формирования содержания специального образования” (схема 51, стр. 53).

Тема: Методы обучения в специальной школе

1. Изучите схемы 52 – 54, стр. 54-56. Подготовьте аргументированные ответы на следующие вопросы:

• Какие классификации методов обучения известны Вам дополнительно?

• Назовите конкретные методы обучения, включаемые авторами классификаций в различные группы.

• Какие из них могут использоваться в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта?

• Какая из приведенных классификаций методов обучения носит более завершенный характер? Докажите.

2. Охарактеризуйте факторы, определяющие выбор методов обучения (схема 54, стр. 56).

3. Какие педагогические условия могут способствовать повышению эффективности методов обучения?

4. Назовите методы стимулирования и мотивации учения. Какую роль они играют в процессе обучения? Какие средства и приемы из ниже перечисленных составляют методы формирования познавательного интереса, а какие - методы стимулирования долга и ответственности в учении?

а) убеждение в общественной значимости учения,

б) содержание материала,

в) познавательные игры и игровые ситуации,

г) предъявление учебных требований,

д) поощрение,

е) создание положительных эмоций,

ж) порицание.

Самопроверка

1. Методы формирования познавательного интереса – б,в,е

2. Методы стимулирования долга и ответственности в учении – а,г,д,ж

5. Проанализируйте схему 55, стр. 57. Покажите, на каких этапах обучения и при каких условиях следует использовать те или иные наглядные средства.

6. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие изменения вида наглядных средств и характера работы с ними в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

7. Составьте характеристику основных методов обучения по аналогии с приведенной опорной схемой.

Упражнения должны содержать дидактические трудности, но должны быть посильны по содержанию, объему, характеру выполняемой деятельности

Требования к использо­ванию

Упражнения должны использоваться в системе (с соблюдением логики от простых к сложным, от воспроизводящих к творческим, от управляемых учителем до самостоятельных)

Упражнения должны подбираться с учетом особенностей формирования умений и навыков школьников, а также требований индивидуального и дифференцированного подходов

Упражнения должны быть вариативными, воспроизводящими реальные ситуации, должны быть связаны с жизнью и практической деятельностью учащихся

Упражнения должны развивать инициативу и творчество, побуждать к деятельности и формировать самостоятельность школьников

8. Установите диалектику понятий “метод обучения” и “прием обучения”. Приведите примеры, когда работа с книгой выступает как метод и как прием обучения.

9. С опорой на схему 54, стр. 56, определите, какие методы обучения можно использовать на этапе усвоения нового материала?