17. Тест «веселый – грустный»

Оценка эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе.

На рисунках изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

1. Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

2. Ученик у доски отвечает урок, рядом сидит учительница.

3. Дети в классе во время урока.

4. Ученик в школьном коридоре разговаривает с учительницей.

5. Ребенок в доме готовит уроки.

6. Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

На всех картинках нет лиц, вместо них кружочки.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица – веселое или грустное – и объяснить, почему.

Эмоционально неблагополучными, тревожными считаются ответы примерно такого содержания:

• У мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учится, и его наказали

• Мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, поэтому у него грустное лицо.

• Мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный

• Мальчик боится, что не успеет сделать Д.З., поэтому он грустный.

Ответы, в которых описывается веселый ребенок или серьезный, отражают позитивный настрой.

Если ваш ребенок дает 5-6 «тревожных» ответов, то это говорит о том, что он «болезненно» относится к поступлению в школу, для него этот этап связан с сильными переживаниями и нужно их «сглаживать».

 

18. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному оьучению

Автор: Ю. Гильбух Данная программа предназначена для экспресс-диагностики основных компонентов готовности к школе: она занимает всего 20-25 минут на одного ребенка и позволяет выявить уровень развития фонематического слуха, словаря, саморегуляции, кратковременной памяти, логического мышления и умственной активности. 1. Тест фонематического слуха Цель: Определение уровня развития фонематического слуха Инструкция: «Давай с тобой задумаем какое-нибудь слово, например, окно. Я буду все-время повторять его. А потом заменю другим словом, например, табуретка. Как только ты услышишь это другое слово, сделай вот так (хлопнуть ладонью по столу). Этим ты укажешь на мою ошибку, а потом назовешь то слово, которое я сказал неправильно. Если я буду все время повторять то слово, которое мы задумали, то в конце ты скажешь, что все правильно».  Далее называем ребенку по одному любому ряду из каждой контрольной фонемы. Задание с фонемой Р – ознакомительное, оно не оценивается. Остальные три – оцениваются.

Контрольная фонема Р:	Контрольная фонема С:
1 ряд: лама, рама 2 ряд: рампа, лампа 3 ряд: коробок, колобок 4 ряд: оклик, окрик	1 ряд: сон, тон 2 ряд: коса, коза 3 ряд: рассвет, расцвет 4 ряд: сытый, шитый
Контрольная фонема Ч:	Контрольная фонема Г:
1 ряд: чуб, щуп 2 ряд: чадить, щадить 3 ряд: чипать, щипать 4 ряд: почесть, пошесть	1 ряд: гора, кора 2 ряд: голос, колос 3 ряд: граб, краб 4 ряд: пороги, пороки

Если при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1 секунду) ребенок не смог выделить лишнее слово, то задание оставляется, а через 1-2 ряда возвращаемся к нему снова и предъявляем слово в замедленном темпе (1 слово за 1,5 секунды). Таким образом, всего ребенку предъявляется 4 ряда – один на фонему Р (не оценивается), один на фонему С, один на фонему Ч, один на фонему Г.  Оценка результатов: 3 балла – все три задания выполнил безукоризненно; 2 балла – если хотя бы в одном ряду ребенок заметил лишнее слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью, а лишнее слово назвал после того как прослушал весь ряд; 1 балл – если хотя бы в одном ряду ребенок заметил лишнее слово лишь при повторном предъявлении ряда в замедленном темпе; 0 баллов – если ребенок хотя бы в одном ряду не смог выделить лишнее слово даже при замедленном предъявлении.

2. Тест словаря Цель: Определение уровня словарного развития. Материал: 5 карточек, на каждой по 10 слов:

· Велосипед, гвоздь, письмо, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый

· Самолет, молоток, книжка, плащ, перья, друг, прыгать, разделять, бить, тупой

· Автомобиль, веник, блокнот, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий

· Автобус, лопата, альбом, шляпа, пух, ябеда, вертеться, чесать, мягкий, убегать

· Мотоцикл, щетка, тетрадь, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, гладить, шершавый

Инструкция: «Представь себе, что тебе встретился иностранец, человек из другой страны, который не знает некоторых слов. Он попросил тебя объяснить, что означает слово … (называем первое слово из любой карточки)». Если ребенок затрудняется объяснить, то предлагаем нарисовать или показать жестами. Оценка результатов: За каждое слово выставляется оценка, а потом находится общая сумма. Таким образом, максимальная общая сумма может быть 20 баллов. 0 баллов – если отсутствует понимание слова (ребенок отказывается его объяснить или дает неправильное объяснение); 1 балл – если ребенок понимает слово, но может объяснить его только с помощью жестов или рисунка; 1,5 балла – если ребенок словесно описывает предмет; 2 балла – если ребенок дает описание близкое к научному.

3. Тест копирования бессмысленных слогов Цель: Определение уровня саморегуляции (т.е. умение выполнять долгое время малопривлекательное занятие).  Материал: 10 карточек с бессмысленными слогами, написанными каллиграфическим почерком (заглавная буква – 1,5 см, прописная – 1см).

· Вел зу бот 5) Кот взо ли 9) Су боз кип

· Ко рат вен 6) Бру то мас 10) Гор ну маж

· Пул не бам 7) Тор же мур

· Са пре веж 8) Лу кеб шал

Инструкция: «Пока нас с тобой здесь не было, сюда прибегал зайчик и оставил тебе записку. Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но все-таки попробуй это перерисовать. Хорошо посмотри, как тут написано (подается листочек и ручка)».  Оценка результатов: 1 балл – «каракули»; 2 балла – есть сходство с образцом, но распознается не более трех букв; 3 балла – если распознается 4 буквы; 4 балла – если можно прочитать все буквы; 5 баллов – если каждая буква написана четко, и все буквы под наклоном не > 30 градусов.

4. Тест кратковременной памяти и умозаключений Цель: Определение уровня развития кратковременной памяти и логического мышления. Инструкция: «Ты любишь разные рассказы? Сейчас я расскажу тебе маленький рассказик, а ты послушай внимательно и постарайся его запомнить, чтобы потом повторить слово в слово. Согласен?». Ход проведения:  1 этап: Предъявляем ребенку рассказ: Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Повтори.  Если ребенок не может повторить, еще раз читаем ему рассказ до тех пор, пока он не повторит весь рассказ правильно. У себя фиксируем, сколько потребовалось повторений, чтобы ребенок запомнил рассказ.  Уровень развития кратковременной памяти определяем по количеству понадобившихся повторений. 2 этап: После того как ребенок повторил весь рассказ правильно, даем второе задание: «Молодец, ты повторил правильно. А теперь подумай и скажи, кто из мальчиков самый высокий?». Если ребенок сразу не может ответить, повторяем: «Коля ниже Пети, Петя ниже Вани.» После того как ответит, задаем второй вопрос: «А кто самый низкий?». Фиксируем каждое повторение, которое понадобилось для того, чтобы ребенок ответил на вопросы.  Уровень развития способности к умозаключениям определяем по количеству всех повторений, зафиксированных на первом и втором этапах.  Определение умственной активности Из наблюдения во время обследования ребенка делаются выводы об уровне развития его умственной активности. Низкий уровень – если к выполнению задания ребенок приступает только после дополнительных побуждений, часто отвлекается во время работы. При выполнении теста фонематического слуха его интересует не обнаружение ошибок экспериментатора, а возможность проявления внешней реакции (хлопок по столу).  Средний уровень – если ребенок не проявляет интереса к выполнению задания, хотя в работу включается достаточно активно или сначала ребенок проявляет интерес, который потом очень быстро угасает. Вопросов задает сравнительно мало, и те направлены не на сущность задания, а на второстепенные моменты.  Высокий уровень – ребенок проявляет ярко выраженный интерес и к самим заданиям, и к эксперименту. Охотно поддерживает разговор, сам задает вопросы, в выполнение задания включается без промедления, самостоятельно преодолевает возникающие трудности, пытается продолжить общение с экспериментатором и по окончании собеседования. Таблица 3 Определение уровня развития способностей по всем 4-м тестам

Способность/ уровень	Низкий	Средний	Высокий
Фонематический слух	0 баллов	1 балл	2-3 балла
Словарное развитие	6 л: 6,5 б. 7 л: 7-12 б.	6 л: 7-12б. 7 л: 12-15 б.	6 л: 12,5 б. 7 л: 15,5 б.
Развитие саморегуляции	1 балл	2-3 балла	4-5 баллов
Кратковременная память	6 л: 8; 7 л: 7	6 л: 5-7; 7 л: 4-6	6 л: 1-4; 7 л: 1-3
Логическое мышление	6 л: 10 7 л: 8	6 лет: 5-9 7 лет: 4-7	6 лет: 1-4 7 лет: 1-3

Саморегуляция

Тест копирования бессмысленных слогов (Ю. Гильбух) 7. Кратковременная память и способность к умозаключению Тест кратковременной памяти и умозаключений (Ю. Гильбух)