26. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора

Сурдопедагогика — это наука о воспитании, образовании и обучении детей и взрослых с нарушениями слуха.

Цель сурдопедагогики — обеспечение людей, имеющим нарушения слуха, возможностью достижения максимальной самостоятельности и независимости в жизни. К специфическим целям сурдопедагогики относятся изучение и осуществление процессов социального адаптирования, реабилитации и интеграции лиц с нарушенным слухом на разных ступенях жизненного цикла. Для достижения обозначенных целей в сурдопедагогике решаются следующие конкретные задачи:

1. изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных слуховых возможностей;

2. определение путей коррекции и компенсации слухового дефекта;

3. обоснование педагогической классификации людей, имеющих нарушения слуха;

4. разработка и реализация концепции интеграции лиц с нарушениями слуха в образовании и социокультурной среде;

5. определение научных основ, содержания образования, методов, технологий, организационных условий образования людей с нарушенным слухом;

6. разработка специальных образовательных технологий развития речевого слуха, обучения национальному жестовому, русскому (родному) языку, устной речи;

7. определение особенностей педагогической реабилитации в послеоперационный период;

8. совершенствование технологий использования сурдотехнических средств развития речевого слуха, произносительной стороны речи людей, имеющих слуховой дефект;

9. разработка и реализация программ профориентации, профконсультирования, профессиональной подготовки, а также социально-трудовой адаптации лиц со слуховым дефектом.

Причины и факторы, вызывающие патологию слуха:

1. причины и факторы наследственного характера — приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости. Наследственный фактор приобретает особое значение, если слух снижен у кого-то из родителей. Генетические исследования выявили более 50 генов, мутации в которых могут вызывать расстройство слуха. Наследственное нарушение слуха может быть как доминирующим, так и рецессивным признаком.

2. факторы эндо- и экзогенного воздействия на орган слуха плода — обуславливают появление врожденной глухоты или тугоухости. Среди этих причин прежде всего выделяются инфекционные заболевания матери в первой половине беременности, особенно в первые три месяца. Из инфекций наибольшую опасность для органа слуха представляет краснуха. Среди других инфекций, которые могут повлиять на развитие органа слуха и его функционирование, отмечают грипп, скарлатину, корь, герпес, инфекционный паротит, туберкулез, токсоплазмоз. Также патологию слуха могут вызвать антибиотики, алкоголь, влияние некоторых профессиональных вредностей.

3. факторы, действующие на орган слуха здорового человека — приводят к развитию приобретенной тугоухости. Наиболее частой причиной являются последствия острого воспалительного процесса в среднем ухе.

27. Категории детей с нарушениями слуха: не слышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы

Глухие (не слышащие) дети — это дети с тотальным (полным) выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса.

Позднооглохшие дети — это дети с потерей слуха, но относительно сохранной речью ввиду сравнительно позднего возникновения глухоты (в дошкольном или школьном возрасте).

Слабослышащие дети — это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но сохраняющей возможность самостоятельного накопления речевого запаса при помощи слухового анализатора.

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса.

В настоящее время обучение и воспитание детей с нарушениями слуха осуществляется в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях и школах 1 и 2 вида; в учреждениях дополнительного образования (психолого-педагогические центры); в общеобразовательных учреждениях (интегрированное/инклюзивное обучение). Специальные (коррекционные) дошкольные учреждения и школы 1 и 2 вида на протяжении длительного времени являлись основным типом учреждений для детей с нарушениями слуха. Образовательный процесс в таких учреждениях носит коррекционно-развивающую направленность и способствует формированию компенсаторных способностей, развитию личности детей на основе их всестороннего психолого-медико-педагогического изучения и применения необходимых форм и методов учебно-воспитательной работы. К учреждениям дополнительного образования относятся психолого-педагогические центры, которые являются достаточно новым типом учреждений для детей с нарушениями слуха. Основная цель деятельности центра – психолого-медико-педагогическая диагностика, абилитация/реабилитация детей в возрасте от 6 месяцев до 18 лет, имеющих нарушения слуха, подготовка их к более полной социальной адаптации, комплексное сопровождение семьи ребенка с нарушенным слухом. Направления деятельности центра: диагностическое; коррекционно-развивающее; профилактическое; социально-психологическое; информационно-аналитическое; консультативно-методическое.