- •2. Система специального образования лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия
- •3. Методы и диагностика социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогенеза
- •4. Роль л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ дефектологии
- •5. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений
- •6. Учение л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение
- •7. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза
- •8. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения
- •9. Параметры психического дизонтогенеза
- •11. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (пмпк), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении
- •10. История становления дефектологии в России
- •12. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха
- •14. Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы
- •15. Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью
- •16. Методы психолого-педагогической диагностики детей с онр
- •18. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о зпр. Причины задержки психического развития, классификация зпр м.С. Певзнер и т.А. Власовой
- •19. Классификация задержки психического развития к.С. Лебединской
- •20. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно-развивающего обучения, классы компенсирующего обучения
- •21. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы
- •22. Программа и методы психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению
- •23. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Направления коррекционной работы
- •24. Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
- •25. Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения
- •26. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора
- •27. Категории детей с нарушениями слуха: не слышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы
- •28. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха
- •29. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с нода
- •30. Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы
- •31. Понятие «Ранний детский аутизм». Основные признаки рда, причины возникновения
- •32. Группы детей с рда в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с рда
- •33. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей
- •34. Объект, предмет, цели и задачи дефектологии
- •35. Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.
- •36. Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении
- •37. Методы дифференциальной диагностики рда
- •38. Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии
- •39. Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка
- •40. Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями развития
- •41. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития
- •42. Методы дифференциальной диагностики умственной отсталости и зпр
- •43. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития-развития
- •44. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения
- •45. Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •46. Категории и принципы дефектологии
- •47. Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний
- •48. Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости в зависимости от тяжести повреждения
10. История становления дефектологии в России
История дефектологии в России тесно связана с историей российской благотворительности. Зарождение дефектологии в России связано с деятельностью выдающегося французского тифлопедагога В. Гаюи, прибывшего в С.-Петербург в сентябре 1806 по приглашению Александра I. 10 августа 1807 император подписал «Штаты института работающих слепых». В первой половине ХIХ века важные изменения произошли в обучении и воспитании глухонемых. В 1806 году императрицей Марией Федоровной было открыто Санкт-Петербургское училище глухонемых.
Первое в России учреждение для умственно отсталых детей было открыто в 1858 году.
Переосмысление накопленного опыта и выдвижение новых положений в дефектологии связано с научной и общественной деятельностью Л.С. Выготского. Начиная с 1924 года, Л.С. Выготский начинает активную научную деятельность в области дефектологии. Л.С. Выгодский отмечает необходимость отхода от филантропического подхода к воспитанию детей с отклонениями и перехода к социальному воспитанию. Он обосновывает необходимость глубоких научных исследований в области дефектологии, направленных на усовершенствование воспитания и обучения. Исследования Л.С. Выготского носили комплексный характер. Глубокое понимание необходимости привлечения к дефектологии наук о человеке и его деятельности позволило Л.С. Выготскому поднять исследования совершенно на иной уровень. Научные концепции Л.С. Выготского в области дефектологии оказали определяющее влияние на ее развитие в советский период. Л.С. Выготский комплексно подходил к анализу психического развития детей с отклонениями.
Большое значение имела концепция Л.С. Выготского о разном влиянии дефекта на психические функции, элементарные и высшие. Он рассматривал развитие ребенка как непрерывный процесс, в котором каждый последующий период онтогенеза опирается на предыдущий. Это нарушение слухового либо зрительного анализатора, либо органическое поражение головного мозга при умственной отсталости. Вторичным дефектом при глухоте является нарушение речи, при слепоте – нарушение пространственной ориентировки, формирования понятий. При умственной отсталости – недоразвитие высших психических функций.
Л.С. Выготский научно обосновал и окончательно утвердил в дефектологии положение об общности психического развития детей с нормальным и детей с отклоняющимся развитием.
11. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (пмпк), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении
Психодиагностика нарушенного развития должна осуществляться в три этапа: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углубленное изучение ребенка с целью разработки индивидуальной коррекционной программы.
Первый этап получил название «скрининг». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации того, каковы характер и глубина этих отклонений. Основными задачами скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем ребенка.
Второй этап - дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Задачами дифференциальной диагностики являются:
1. разграничение степени и характера нарушений умственною, речевого и эмоционального развития ребенка;
2. выявление первичного и вторичного нарушений;
3. оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
4. определение и обоснование педагогического прогноза.
На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.
Третий этап— феноменологический. Его цель — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком. Большую роль на этом этапе играет деятельность психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных учреждений.
Углубленное психолого-педагогическое изучение с нарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении.