Предисловие

Кто читает вступительное слово? Разве только первую строку. Поэто­му считаю необходимым сразу же предупредить – данное пособие нельзя использовать как учебник по социальной психологии!

За годы чтения данного курса я выделила для себя ряд проблем, связанных с трудностями осмысления определенных тем студентами. Именно рассмотрению таких проблемных тем и посвящена, прежде всего, дан­ная работа. При этом разъяснение проблемной темы учитывает то, что студент уже имеет знания по этому вопросу.

В последние годы было издано немало учебных пособий по социаль­ной психологии как отечественных, так и зарубежных авторов. Однако до сих пор сохраняется положение, которое характеризуется слабой интегра­цией отечественных и зарубежных изданий.

Отечественные учебники отличаются структурированным и логичным изложением теоретического материала. В то же время они недостаточно используют тот обширный эмпирический материал, который накопила зарубежная социальная психология (в том числе и по тем темам, которые не рассматривались в учебных курсах по социальной психологии в российских вузах).

Учебники зарубежных авторов богаты иллюстративным материалом, затрагивающим многочисленные сферы общественной жизни, но, на мой взгляд, изложение данного материала грешит иногда отрывочностью и нелогичностью.

Одним из выходов в данной ситуации является создание авторских курсов по социальной психологии. Принципы построения данного курса видятся мне не только в интеграции мировых достижений в области социальной психологии. Я хотела изложить материал таким образом, чтобы он был максимально доступен для практического применения слушателями и пользователями курса. С этой целью связано большое количество практических заданий и контрольных вопросов, направленных на осмысление материала предмета.

Для удобства пользования методическим пособием студентами я включила в него также ряд заданий, упражнений и практических психологических задач, которые будут рассмотрены на семинарско-практических и лабораторных занятиях. Кроме того, пособие содержит описание хода заня­тий.

Наиболее плодотворной формой работы со студентами на практических занятиях с использованием данного пособия мне представляется груп­повая, в ходе которой группа студентов из 3 – 4 человек обсуждает данную им задачу, а затем выносит свое коллективное решение на обсуждение всей группы. Преподаватель при этом выполняет направляющую и кор­ректирующую роль. Сделанные выводы должны быть обязательно огово­рены на текущем занятии.

И последнее. У студентов часто не хватает того педагогического опыта, который облегчил бы решение тех или иных задач. Но свой собственный опыт у каждого человека всегда с собой. И научить отражать этот опыт – и есть наша задача.

Введение в социальную психологию методологические проблемы социальной психологии

Понимание сути методологических проблем студентами проявляется, прежде всего, при планировании ими научно-исследовательской работы. Некоторые наиболее часто встречающиеся ошибки такого планирования я и хочу осветить.

Первой проблемой является соответствие темы исследования, его цели, гипотезы и задач с одной стороны и методов, используемых в исследова­нии, − с другой. Чаще всего объем планируемых методов не покрывает тех задач, которые поставлены перед исследователем. Эта ошибка проявляет­ся, например, при использовании корреляционного анализа.

Корреляционный анализ является методом, с помощью которого устанавливается статистическая связь между двумя переменными. Поэтому использование данного метода возможно только после того, как с помощью других методов социально-психологического исследования получе­ны определенные результаты. Кроме того, при использовании корреляци­онного анализа необходимо помнить о том, что достоверность конечных результатов исследования обеспечивается большим количеством испыту­емых. При этом достаточность количества испытуемых часто можно оп­ределить только эмпирическим путем, после проведения первого этапа исследования. Вторая распространенная проблема связана с оценкой достоверности полученных результатов. Использование того или иного метода требует соблюдения определенных условий. О корреляционном анализе было сказано выше. Большую проблему также представляет использование мето­дов получения информации вербальными средствами: беседы, опросни­ков или анкет.

Существование разных уровней в структуре личностных образований типа социальных установок, ценностных ориентаций и т.д. (когнитивного, эмоционального и поведенческого) не вызывает ни у кого сомнений. Тем не менее, при изучении, например, просоциальной, альт­руистической ориентации часто используются анкеты или опросники с большим количеством прямых, закрытых вопросов. Какой уровень в струк­туре личностных образований они выявляют? Насколько стоит доверять тем результатам, которые получены с помощью таких опросников?

Впрочем, как показало мое исследование, связанное с изучением просоциальных установок у школьников, даже использование проективных методик не дает достоверной картины объекта исследования. Что же де­лать в такой ситуации? Вероятно, только использование других методов социально-психологического исследования позволит повысить надежность полученных данных.