Приложение I. Бланк учета правильных и ошибочных предсказаний.

Фамилия_______________	Класс____________________
Имя___________________	Школа___________________
Возраст________________	Успеваемость_____________

Порядок чередования элементов трех наборов ^

Методика адаптированного нейропсихологического исследования

(сноска: Методика адаптированного нейропсихологического исследования для детских невропатологов. Методические рекомендации / сост.: Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А., Московичюте Л.И. и др. — М., 1988). Настоящие методические рекомендации разработаны Всероссийским центром по детской неврологии. В них приводится несколько сокращенная (по сравнению с общепринятой методикой А.Р. Лурия) схема нейропсихологического исследования, направленная на обследование детей преимущественно дошкольного и младшего школьного возраста. Схема включает основные пробы и тесты, выявляющие нарушения функций праксиса, гнозиса, речи, памяти и мышления; в специальной формализованной таблице представлены возможные варианты отклонений в выполнении проб ребенком, а также их нейропсихологическая трактовка и связь с дисфункцией определенных мозговых структур. Высокая диагностическая эффективность предлагаемой адаптивной схемы ненропсихологического исследования получила подтверждение при углубленном диспансерном обследовании детей детских садов и детского дома общего профиля. Функциональные отклонения, определяемые при нейропсихологическом исследовании, позволяют выбрать метод направленного коррекционно-восстановительного обучения. ^

Подготовка к исследованию. Беседа.

Исследование проводится в отдельной комнате, за столом. Ребенка усаживают напротив исследователя. В комнате не должно быть посторонних людей, ярких плакатов и игрушек, которые отвлекали бы внимание ребенка от работы. Для исследования должны быть заготовлены специальные картинки для определения зрительного восприятия, набор предметов для исследования тактильного восприятия, а также чистые листы бумаги, ручка, карандаш. Подготовка к нейропсихологическому обследованию начинается с предварительной беседы, в ходе которой исследователь должен расположить ребенка к себе, вызвать его доверие. Во время беседы оцениваются личностные особенности ребенка, адекватность его поведения, критичность, отношение к членам семьи, друзьям, воспитателям в детском саду, учителям в школе. Затем предъявляются ребенку ряд заданий на выявление явных или скрытых признаков левшества, моторного или сенсорного доминирования: определение «ведущей» руки в быту, «ведущей» ноги, «ведущих» глаза, уха. В результате определяется своеобразный коэффициент левшества — в виде дроби, в числителе которой проставляется количество проб, выявивших левшество, а в знаменателе общее число проведенных проб. Обычно проводится не менее 11 проб: 1—4 «ведущая» рука в быту (при письме, при пользовании ложкой, зубной щеткой, расческой); 5 — перекрест пальцев обеих рук (при праворукости правый большой палец располагается сверху); 6 — перекрест рук на груди (при праворукости правая рука сверху); 7 — аплодирование (при праворукости правая рука сверху и активнее); 8 — «ведущая» рука при игре с мячом; 9 — предпочтение стороны при подпрыгивании на одной ноге; 10 — предпочтение одного глаза при пользовании «подзорной трубой», свернутой из листа бумаги; 11 — предпочтение уха при прослушивании тикания часов. ^