- •Аномальные дети (общая характеристика)
- •1. Понятие «аномальный ребенок»
- •2. Причины детских аномалий и нарушений развития
- •Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием
- •Литература
- •Развивающийся мозг. Высшая нервная деятельность
- •1. Онтогенез нервной системы и развитие важнейших функциональных систем мозга
- •2. Большие полушария головного мозга
- •3. Основные принципы строения мозга
- •4. Межполушарная асимметрия мозга
- •5. Теория системной динамической локализации высших психических функций
- •Литература
- •Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга
- •1. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии
- •2. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии
- •3. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные агнозии
- •4. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий
- •5. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом
- •6. Нарушение речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий
- •Литература
- •Дети с нарушениями анализаторных систем и речи
- •1. Дети с нарушениями слуха
- •2. Дети с нарушениями зрения
- •3. Дети с нарушениями двигательной сферы
- •4. Дети с нарушениями речи
- •Литература
- •Особенности и виды аномального развития
- •Литература
- •Дети с нарушениями интеллектуального развития
- •1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети
- •2. Ранняя диагностика олигофрении
- •3. Поврежденное психическое развитие. Дети с приобретенным слабоумием
- •4. Состав учащихся вспомогательных школ
- •5. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний
- •Литература
- •Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития
- •1. Задержка развития
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •3. Учебно-воспитательные учреждения для детей с зпр
- •Литература
- •Искаженное психическое развитие
- •1. Понятие синдрома раннего детского аутизма
- •2. Психологические особенности аутичного ребенка
- •Литература
- •Дисгармоническое психическое развитие
- •1. Психопатия как форма дисгармонии личности
- •2. Патологическое формирование личности
- •Литература
- •Клинико-психологические критерии патологических нарушений поведения у подростков
- •Литература
- •Изучение детей с нарушениями развития и их психологическое обследование
- •Литература
- •Исследование особенностей прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей
- •Приложение I. Бланк учета правильных и ошибочных предсказаний.
- •Методика адаптированного нейропсихологического исследования
- •Подготовка к исследованию. Беседа.
- •Нейропсихологическое обследование.
- •Неиропсихологический анализ нарушений. Топический анализ.
- •Заключение.
- •Приложение 1. Схема адаптированного нейропсихологического исследования дошкольников и младших школьников.
- •Приложение 2. Схема анализа результатов нейропсихологического исследования
- •Приложение 3. Цифровые коды нейропсихических синдромов локальных поражений головного мозга
- •Словарь нейропсихологических терминов
- •Приложения II Приложение 1. Положение об областной медико-педагогической комиссии
- •Цели и задачи
- •Состав и организация работы областной медико-педагогической комиссии
- •Приложение 2. Инструкция по приему детей в специальные школы-интернаты (школы) для умственно отсталых детей
- •Приложение 3. Примерный материалов перечень для психолого-педагогического обследования детей школьного возраста в медико-педагогических комиссиях
- •Приложение 4. Карта истории развития ребенка
- •Риложение 5. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения
3. Основные принципы строения мозга
Мозг как субстракт психических процессов представляет собой единую систему, единое целое, состоящее, однако, из различных участков и зон, которые выполняют различную роль в реализации психических функций. Все данные (анатомические, физиологические и клинические) свидетельствуют о ведущей роли коры больших полушарий в мозговой организации психических процессов. В нейропсихологии на основе анализа нейропсихологических данных (т. е. изучения нарушений психических процессов при различных локальных поражениях мозга) была разработана общая структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности. Эта модель, предложенная А. Лурия, характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и является основой для объяснения его интегративной деятельности. Согласно данной модели весь мозг может быть подразделен на три основных структурно-функциональных блока: а) энергетический блок, или блок регуляции уровней активности мозга; б) блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (исходящей извне) информации; в) блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Каждая высшая психическая функция осуществляется при участии всех трех блоков, каждый из которых вносит свой вклад в ее реализацию. Блоки характеризуются определенными особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе их работы, и той ролью, которую они играют в осуществлении психических функций. Первый энергетический блок регулирует два типа процессов активации: общие генерализованные изменения активации мозга, являющиеся основой различных функциональных состояний, и локальные избирательные активационные изменения, необходимые для осуществления высших психических функций. Функциональное значение первого блока в обеспечении психических функций прежде всего состоит, как уже говорилось выше, в регуляции процессов активации, в обеспечении того общего активационного уровня, на котором разыгрываются все психические функции, в поддержании общего тонуса ЦНС, необходимого любой психической деятельности. Этот аспект работы первого блока имеет непосредственное отношение к процессам внимания, а также сознания в целом. Помимо общих неспецифических активационных функций первый блок мозга непосредственно связан с процессами памяти, с запечатлением, хранением и переработкой разномодальной информации. Второй блок — блок приема, переработки и хранения информации включает в себя основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожно-кинестетическую, корковые отделы (зоны) которых расположены в задних отделах больших полушарий. Все три анализаторные системы организованы по общему принципу: они состоят из периферического (рецепторного) и центральных отделов. Центральные отделы анализаторов включают несколько уровней, последний из которых — кора больших полушарий. В целом анализаторы — это аппараты, подготавливающие ответы организма на внешние раздражители. Кора задних отделов больших полушарий обладает рядом общих черт, позволяющих объединить различные уровни анализаторных систем в единый блок мозга. В коре задних отделов мозга выделяют первичные, вторичные и третичные поля, а по терминологии И. Павлова — «ядерные зоны анализаторов» и «периферию». В ядерную зону зрительного анализатора входят 17, 18 и 19-е поля, в ядерную зону кожно-кинестетического анализатора — 3, 1, 2-е, частично 5-е поле, в ядерную зону звукового анализатора — 41, 42 и 22-е поля, из них первичными полями являются— 17, 3 и 41-е. Остальные — вторичные. Вторичные корковые поля осуществляют синтез раздражителей, функциональное объединение различных анализаторных зон, принимая непосредственное участие в обеспечении различных гностических видов психической деятельности. Третичные поля коры больших полушарий находятся вне «ядерных зон» анализаторов. К ним относятся верхнетеменная область (7 и 40), нижнетеменная (39), средневисочная область (21 и частично 37). Функциональное значение третичных полей коры многообразно. С их участием осуществляются сложные надмодальностные виды психической деятельности — символической, речевой, интеллектуальной. Третий структурно-функциональный блок мозга — блок программирования, регулирования и контроля за протеканием психической деятельности — включает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных отделов головного мозга. Кора лобных долей мозга занимает 24% поверхности больших полушарий. В лобной коре выделяют моторную кору (4, 6) и немоторную (9, 10, 11, 12, 46, 47). Эти области имеют различное строение и функции. Моторная лобная кора составляет ядерную зону двигательного анализатора. Общая структурно-функциональная модель организации мозга, предложенная А. Р. Лурия, предполагает, что различные этапы произвольной опосредованной речи осознанной психической деятельности осуществляются с обязательным участием всех трех блоков мозга. Согласно современным психологическим представлениям, каждая психическая деятельность имеет строго определенную структуру: она начинается с фазы мотивов, намерений, замыслов, которые затем превращаются в определенную программу деятельности, включающую «образ результата» и представления о способах реализации этой программы, а затем реализуется с помощью определенных операций. Завершается психическая деятельность этапом сличения полученных результатов с исходным «образом результата». В случае несоответствия полученных данных психическая деятельность продолжается до получения нужного результата. Поражение любого из трех блоков (или нарушение каких-либо отделов этих блоков) отражается на любой психической деятельности, так как приводит к нарушению соответствующей стадии или этапа ее реализации. Данная общая схема формирования мозга как субстрата сложных сознательных форм психической деятельности находит конкретное подтверждение при анализе различных нарушений высших психических функций, возникающих вследствие локальных поражений головного мозга. ^
