Глава 4. Социальная подструктура личности

К социальной подструктуре относится социальный опыт личности, т. е. ее знания, умения, навыки, привычки. Опыт человек приобретает в процессе социализации.

Социализация – процесс, а также результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности. Она может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, т. е. целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации (социального научения).

4.1. Социализация личности.

Факторы социализации. На приобретение личностного опыта оказывают влияние два основных фактора.

1. Наблюдение соответствующего способа действий. Теория социального научения – это в первую очередь изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Он в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способа действий человека. Существенное внимание при этом уделяется изучению влияния первичных посредников социализации на обучение тому или иному поведению в детстве.

Научение в ходе наблюдения основывается на механизмах имитации, копирования, подражания или идентификации ребенка образцу, о которых речь пойдет ниже. В частности, установлено, что ребенок, проявляет тенденцию совершать те же самые действия, что и лицо, за которым он наблюдает. Однако для этого необходимо, чтобы научение социальному опыту обеспечивалось процессами внимания (ребенок должен обратить внимание на образец), памяти (сохранение информации о действиях образца), моторного обеспечения (двигательные и когнитивные способности к воспроизведению, повторению действий образца), мотивации (собственные или подкрепленные побуждения к действию).

2. Социальное подкрепление. Теория социального научения утверждает, что другим важным элементом освоения социального опыта является характер подкрепления поведения со стороны окружающих.

Под подкреплением обычно понимается любое действие или внешнее воздействие (стимул), призванное усилить определенную реакцию.

Если говорить о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты.

Различают две формы подкрепления: 1) положительное – это любой стимул, который, следуя за желательной реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне; 2) отрицательное – это стимул, устранение которого усиливает желательную реакцию.

Вместе с тем существует и множество других способов подкрепления. К наиболее распространенным относятся поощрение (предъявление приятных стимулов) и наказание (предъявление аверсивных, неприятных стимулов). Таким образом, в практике обучения и воспитания, социализации чаще всего используются четыре разновидности подкрепления (Табл.4.1):

Таблица 4.1

Позитивное и негативное подкрепление

		Положительное подкрепление	Отрицательное подкрепление
Поощрение	Определение	Предъявление положительного, приятного стимула вслед за желательной формой поведения	Удаление аверсивного, неприятного стимула вслед за желательной формой поведения
	Эффект	Увеличивает вероятность желательной формы поведения	Увеличивает вероятность желательной формы поведения
	Пример	Высокая оценка на экзамене	Разрешение ребенку пойти погулять после того, как он прекратил истерику
Наказание	Определение	Предъявление аверсивного, неприятного стимула вслед за нежелательной формой поведения	Удаление положительного, приятного стимула вслед за нежелательной формой поведения
	Эффект	Уменьшает вероятность нежелательной формы поведения	Уменьшает вероятность нежелательной формы поведения
	Пример	Низкая оценка на экзамене	Запрещение смотреть телевизор ребенку, который плохо себя ведет

1. Вслед за реакцией следует вызывающее приятные ощущения и переживания подкрепляющее средство. Результатом в этом случае будет положительное поощрение. Например, родитель или педагог постоянно хвалят ребенка за хорошее, примерное поведение;

2. За реакцией следует не вызывающее приятных ощущений и переживаний подкрепляющее средство. Результат – положительное наказание. К примеру, подросток, испытывающий недостаток внимания и любви со стороны родителей, совершает кражу и получает от них сильную трепку. Эта трепка и есть положительное наказание. Подросток, наконец, привлек внимание родителей;

3. Вызывающее неприятные ощущения и переживания подкрепляющее средство устраняется после получения желательной реакции. Результат – отрицательное поощрение. Например, учащийся, которого педагог в течение года сильно критиковал за слабую учебу, в последней четверти повысил свою успеваемость, за что педагог не похвалил его, но и не сказал ничего плохого. В этом случае отказ от критики может рассматриваться ребенком как поощрение;

4. Приятный стимул устраняется после той или иной нежелательной реакции ребенка. Результат – отрицательное наказание. Например, когда ребенок, привыкший к похвале за отличные школьные успехи, вдруг не услышал ее после полученной хорошей отметки. Он привык к похвале, а на этот раз ее не было. В итоге отсутствие похвалы воспринимается ребенком как наказание.

Понятие «социализации личности». Социализация – это двусторонний процесс. С одной стороны, благодаря вхождению в определенную социальную среду индивид усваивает определенный социальный опыт (знания, нормы и ценности, позволяющие ему стать полноценным членом общества), с другой стороны – он одновременно и воспроизводит этот опыт, преобразовывает его в собственные ценности, установки и ориентации. Таким образом, социализация является и процессом, и результатом социального развития человека.

Механизмы социализации. Социализация личности происходит посредством определенных механизмов – способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Можно выделить несколько основных механизмов социализации или научения той или иной форме поведения.

Имитация – отражение мимических и пантомимических движений (высовывание языка, открывание/закрывание рта, сжимание кулаков, стучание, бросание предметов и т. д.), воспроизведение предречевых и речевых вокализаций (интонации, темпа, громкости, ритма речи и т. д.). Чаще всего осуществляется на основе механизма заражения. Появляется уже в возрасте до 5 месяцев, когда ребенок может вообразить себя на месте модели.

Копирование – воспроизведение специфических движений взрослого или движений, входящих в состав действий с определенными предметами. Для эффективного копирования необходимо соблюдение определенных условий:

• неоднократная демонстрация модели (образца);

• обозначение модели (образца) речевой меткой;

• предоставление ребенку возможности манипулировать (экспериментировать) с образцом;

• эмоционально насыщенное одобрение со стороны взрослого за воспроизведение (оперантное подкрепление).

Появляется во второй половине младенческого возраста.

Подражание – активное воспроизведение ребенком способов действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения, в качестве примера как в предметной, так и в межличностной сфере (отношения, оценки, эмоциональные состояния и пр.). В целом, это следование какому-либо примеру, образцу, однако, в большей мере осознанное, так как требует выделения не только образца, но и его отдельных сторон, черт, манеры поведения. Кроме того, имеют место действия, направленные на сравнение себя с моделью и Идеалом-Я.

Для человека подражание, являясь особой формой научения в условиях общения, когда одно существо подражает другому, разделяется на две категории:

• инстинктивное подражание как взаимная стимуляция (например, паника, агрессивное поведение в группе, погромы футбольных фанатов на стадионах и пр.);

• имитационное подражание как способ расширения и обогащения форм поведения (адаптации) путем заимствования чужого опыта появляется у ребенка в раннем возрасте.

Идентификация – уподобление, отождествление с кем-либо или чем-либо. В наиболее общем представлении это психологический процесс (полностью бессознательный), посредством которого субъект присваивает себе свойства, качества, атрибуты другого человека и преобразует себя (целиком или частично) по его образцу.

Идентификация появляется в раннем дошкольном возрасте, однако, используется достаточно часто и в более поздние возрастные периоды.

Механизм социального оценивания заключается в постоянном реагировании окружающих людей на открытое поведение личности, которое может быть рассмотрено как поощрение или осуждение этого поведения. Многие методы воспитания и обучения построены на основе действия данного механизма.

Социальный контроль – система способов воздействия общества и социальных групп на личность в целях регуляции ее поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в той или иной общности нормами.

Объектом внимания психологов, прежде всего, является социальный контроль, осуществляемый социальными группами. Его воздействие в наибольшей степени испытывают на себе индивиды, чье поведение может быть охарактеризовано как отклоняющееся, т. е. не отвечающее групповым нормам. В зависимости от того, каковы интенсивность и «знак» этих отклонений, группа применяет санкции к своему члену. Характер этих санкций, адекватность их использования и дифференцированность во многом определяются уровнем социально-психологического развития данной конкретной группы.

Экспериментально показано, что в корпоративной группировке негативное санкционирование (наказание, принуждение) существенно превалирует над позитивным (поощрение, одобрение). При этом в таких группах нередко не принимаются во внимание ни мотивы поведенческих отклонений, ни даже их направленность – санкционирующее воздействие осуществляется непосредственно по поступку. Любое нарушение групповых норм воспринимается общностью как угроза ее существованию и приводит к немедленному наказанию. В то же время социальный контроль, осуществляемый группой высокого уровня развития, характеризуется гибкостью и дифференцированностью, что способствует формированию в дальнейшем самоконтроля у членов коллектива и позволяет им успешно интегрироваться не только в самой этой группе, но и в обществе в целом. Кроме того, помимо контроля, осуществляющегося в рамках социальной группы, существуют его другие разновидности.

Конформность также может рассматриваться как один из механизмов социализации личности. Это некритическое принятие социальных норм и стереотипов под реальным или кажущимся влиянием группы.

С нашей точки зрения существенно то, что все перечисленные механизмы научения не утрачивают своей «активности» на протяжении всей жизни человека. Нахождение человека в обществе, среди других людей накладывает существенный отпечаток на особенности проявлений его социальной активности, которая регулируется такими социально-психологическими механизмами как социальная фасилитация и контроль.

Стадии социализации личности. Несомненно, социализация – процесс длительный и неоднородный по своему содержанию. В этом процессе целесообразно вычленять различные этапы, периоды и т. д.

В отечественной традиции проблема периодизации процесса социализации личности также получила разработку. А. В. Петровский выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.

Стадия адаптации, как правило, совпадает с периодом детства. Происходит овладение языком, усвоение элементарных норм и правил поведения, простых форм деятельности. Дети, по каким-либо причинам не прошедшие стадию адаптации (феральные дети), впоследствии практически не могут научиться основам социальной жизни и не способны приспособиться к жизни в социуме.

На стадии индивидуализации становится возможным обособление индивида, связанное с обострением потребности реализации собственного Я. Основное содержание деятельности человека – воспроизводство накопленного социального опыта в индивидуальных и неповторимых формах.

Стадия интеграции предполагает достижение человеком определенного равновесия между стремлением самореализоваться и требованиями общества, некоторого оптимального варианта жизнедеятельности (Е. В. Андриенко, 2000). Складываются социально-типичные свойства личности, свидетельствующие о принадлежности к определенной социальной группе.

Другая периодизация процесса социализации личности предложена Г. М. Андреевой. Она основана на принципе включенности индивида в трудовую деятельность и содержит три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Дотрудовая стадия социализации – период от рождения ребенка до поступления на работу. В свою очередь, эта стадия разделяется на два периода: а) ранней социализации, охватывающей время от рождения ребенка до поступления его в школу; б) стадии обучения, включающей весь период юности в широком понимании этого термина.

Трудовая стадия – период зрелости человека; это весь период его трудовой деятельности. Особое значение этой стадии заключается в том, что здесь личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности.

Послетрудовая стадия – период после окончания личностью трудовой деятельности. Вокруг этой стадии социализации в настоящий момент ведутся научные дискуссии. Некоторые психологи рассматривают пожилой возраст как период «десоциализации», другие, напротив, – как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период.

Институты социализации личности. Социализация личности происходит в различных социальных группах. Такие группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей социальных норм и ценностей, называются институтами социализации. Согласно отечественным социальным психологам наиболее значимые институты социализации – семья, школа и производственная группа (трудовой коллектив).

Семья – уникальный и незаменимый институт социализации. До поступления ребенка в школу семья – это главное социальное окружение, в котором закладываются отношения ребенка к себе, окружающим людям, различным видам деятельности.

Школа – универсальный (существует практически во всем мире), всеобщий (охватывает большинство детей и юношей) и долговременный (8-12 лет) институт социализации. Школа имеет свои особые функции. В частности, она дает последовательную систему знаний об окружающем мире, осуществляет воспитательное воздействие, расширяет круг общения ребенка, делает его независимым от родителей, дает возможность освоения новых социальных ролей.

Производственная группа/трудовой коллектив – институт социализации, позволяющий человеку приобретать новый социальный опыт, а также в не меньшей степени, транслировать результаты уже усвоенных знаний. Данная группа может способствовать (или препятствовать) профессиональной самореализации, влияя тем самым на ее личностный рост и развитие.