5.2.5. Методика «Словесные субтесты» [13] (л. И. Переслени, л. Ф. Чупров, 1989)

Цель исследования - экспресс-диагностика особенностей словесно-логического мышления. Форма проведения - индиви­дуальное обследование.

Для экспресс-диагностики школьной зрелости и отклоне­ний в умственном развитии младших школьников используют­ся 25 проб.

I субтест (на осведомленность) - 5 проб

1. Месяц зимы сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь,

^март.

2. В году 24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7

^{месяцев.}

3. Отец старше своего сына часто, всегда, редко, нико­ гда, иногда.

₆₈

Инструкция к I субтесту. Для первой пробы после перво­го прочтения задается вопрос: «Какое слово подходит?». При правильном ответе начисляется 1 балл. Если ответ ошибочный, психолог говорит: «Неправильно, подумай еще!». При пра­вильном ответе после второй попытки (перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз) начисляется 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки - 0 баллов. Ана­логичным способом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы.

II субтест (на классификацию, сформированное^ понятий) - 10 проб

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

4. ^{Стол, кровать, ковер, кресло, табурет.}

5. ^{Тополь, береза, орешник, липа, осина.}

6. Курица, петух, гусь, орел, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция ко II субтесту. Для первой пробы после пер­вого прочтения психолог-экспериментатор дает задание: «Одно из пяти слов лишнее, оно не подходит, его надо исключить». После второго прочтения: «Какое слово лишнее?». При пра­вильном ответе задается вопрос для 1-6 проб: «Почему?». При правильном объяснении начисляется 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать еще.

₆₉

^{овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля}

лорковь забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка Часы Градусник

^Огород

$ремя стекло, больной, кровать, температура, в{ Машина Лодка

^{мотор река, маяк, парус, волна, берег}

_{Стол Пол}

70

Инструкция к IV субтесту. После первого прочтения -«Каким общим словом (словосочетанием) их можно назвать?». Второе прочтение - пауза - ответ. Оценка решений проб IV субтеста такая же как и для I субтеста.

Оценка результативности решения 25 словесных проб оп­ределяется по формуле:

О.р. = (1х100%):25,

где: £ - сумма баллов, полученная испытуемым по сло­весным субтестам с учетом дополнительных попыток.

Уровневые критерии оценки успешности следующие:

^{IV наивысший уровень - 25-20 баллов; (100-80 %);}

^{III уровень - 19,5-16,5 баллов (79-65 %);}

^{II уровень - 16-12,5 баллов (64-50 %);}

I уровень - 12 баллов и ниже (49 % и меньше).

5.2.6. Методика «Домик» (н. И. Гуткина) [8, 21].

Как известно, успешность обучения в 1 классе существен­но зависит от трех параметров: развития у ребенка произволь­ного внимания, произвольной памяти и умения действовать по правилу.

Авторы данной методики разработали ее для определения уровня развития произвольного внимания у детей, поступаю­щих в школу.

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на об­разец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного воспри­ятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики Образец предлагаемой ребенку картинки приведен в приложении 4.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я попрошу тебя нарисовать точно такую картин­ку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кла­дется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, по­старайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на

⁷¹

образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать:

1. какой рукой ребенок рисует (правой или левой);

2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повто­ряющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3. быстро или медленно проводит линии;

4. отвлекается ли во время работы;

5. высказывания и вопросы во время рисования;

6. сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит не­точности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

Обработка данных методики проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки (по 1 баллу). В качестве оши­бок авторы методики рассматривают:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

в) неправильно изображенный элемент рисунка (причем, если этот элемент неверно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состо­ ит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую не­ правильно изображенную палочку, а за всю правую часть забо­ ра целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выхо­ дящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 1 балл начис­ ляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.);

₇₂

г) неправильное расположение деталей в пространстве ри­ сунка;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

ж) «залезание» одной линии на другую.

Безошибочное копирование рисунка оценивается «0» бал­лов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого.

Так дети 5,5-6 лет редко получают оценку «0» в связи с не­достаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сен-сомоторную координацию.

Ребенок 6-7 лет с хорошо развитым произвольным вниманием выполняет задание «Домик» без ошибок и получает «0» баллов.

Ребенок со средним развитием произвольного внимания допускает в среднем 1-2 ошибки и соответственно получает 1-2 балла.

Дети, получающие больше 4 баллов, характеризуются сла­бым развитием произвольного внимания.

Если же испытуемый в 10 лет и более получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии од­ной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

5.2.7. Методика определения эмоционально-личностной

готовности [20]

Для определения эмоционально-личностной готовности можно использовать следующую методику.

Ребенку дается задание: в тетради (в линейку) на одной странице во всех строчках написать косые палочки. На выпол­нение задания отводится 10 минут, но ребенок о времени не

₇₃

знает. В процессе работы психологом осуществляется наблю­дение и фиксируются следующие результаты:

• умеет ли ребенок рассмотреть образец, прежде чем на­чать выполнять задание;

• ^{замечает ли он неудачу и как реагирует на нее;}

• ^{просит ли о помощи;}

• ^{пытается ли оставить задание незаконченным;}

• ^{как реагирует на оценку своей работы;}

• ^{как держится: боится, стесняется, не уверен в себе;}

• ^{спокоен, собран, организован;}

• ^{излишне подвижен, болтлив, нет чувства дистанции;}

• ^{безучастен, вяло выполняет задание;}

• вообще отказывается от выполнения задания.

Кроме этого, желательно также провести беседу с родите­лями, включив в нее следующие вопросы:

1. ^{Какими делами ребенок занимается дома?}

2. Доводит ли начатое дело до конца?

3. Что умеет делать самостоятельно?

4. Как реагирует на похвалу, на порицание?

5. Какие у него есть дома постоянные трудовые обязанности?

5.2.8. Беседа для определения отношения детей к учебе

Для определения отношения детей к школе, учению, свер­стникам и себе можно использовать два варианта беседы:

^{Вариант I}

1. ^{В какие игры ты любишь играть?}

2. ^{С кем ты любишь играть? Почему?}

3. ^{Что ты умеешь делать лучше всего? Почему?}

4. Помогаешь ли ты дома родителям в домашних делах? Как именно?

5. Хочешь ли ты идти в школу? Почему?

6. Ротовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?

На основании ответов ребенка можно судить о степени го­товности в социальной сфере по следующим моментам:

⁷⁴

■ По умению ребенка общаться и сотрудничать со сверст­ никами и взрослыми при выполнении какой-либо дея­ тельности. При этом можно выделить три уровня со­ трудничества:

• высокий - ребенок стремится к общению, свободно всту­пает в контакт, при выполнении совместных действий проявля­ет инициативу;

• средний - для ребенка характерен затрудненный контакт, односложные ответы, действия выполняет только по указанию взрослого;

• низкий - ребенок не вступает в контакт, не включается в совместную деятельность.

• По доминирующим интересам ребенка. Здесь предпола­гается качественный анализ (интерес к рисованию, тан­цам, музыке, подвижным или интеллектуальным играм, различным видам спорта).

• По способности оценивать себя и результаты своей дея­тельности (адекватная, завышенная, заниженная само­оценка).

• По характеру сформированности мотивов учения. При этом можно выделить следующие группы мотивов:

а) стремление стать школьником, желание учиться основа­ но на адекватном представлении о школе («Все должны учить­ ся в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо работать»);

б) стремление стать школьником основано на поверхност­ ном представлении о школе («В школе хорошо, там днем спать не надо»);

в) отсутствие стремления идти в школу («Не хочу идти в школу, хочу играть»).

Во время беседы необходимо наблюдать за поведением ребенка, отмечая его умения вступать в контакт, понимать во­просы и адекватно реагировать на них, способность правильно формулировать свои мысли (коммуникативные умения).

Выделяют три уровня сформированности коммуникатив­ных умений:

₇₆

• высокий - ребенок свободно вступает в контакт, понима­ет вопросы и правильно на них реагирует, правильно формули­рует свои мысли;

• средний - ребенок в контакт вступает, вопросы собесед­ника понимает, но испытывает затруднения при ответах вслед­ствие ограниченного словарного запаса;

• низкий - ребенок не слушает собеседника, перебивает его или молчит, не понимает смысла вопросов, не умеет правильно выразить свои мысли.

^{Вариант Я (Нежнова Т. А., 1988) [15]}

1. Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное люби­ мое в школе?

Далее психолог говорит: «Я буду рассказывать тебе ма­ленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже бывало или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты бу­дешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая истории произошла с тобой».

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь еще маленький, трудно тебе еще в школу хо­дить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?». Что ты отве­тишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послу­шалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя от­пустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хо­чешь... Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчи­ка. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подгото­виться к первому классу?». Что ты посоветуешь? Что надо сде­лать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый

₇₆

день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учат в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уе­ хала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учи­ тельницу на то время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменили учителя?

7-8, Представь, что есть две школы - школа А и школа Б.

7. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисо­вания, музыки, физкультуры - не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, ри­сование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то ска­зать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если вста­нешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старатель­но работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то осо­бенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам -дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поста­вить? Что бы ты выбрал?».

Классификация ответов. Все ответы разделяются на две категории - А и Б.

Ответы категории А:

Вопрос 1: уроки грамоты, счета - занятия, по содержанию и форме, не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2: несогласие ребенка на «отпуск».

Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

₇₇

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе -освоение некоторых навыков чтения, счета, письма. Вопрос 5: несогласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор учителя. Вопрос 7: выбор школы А. Вопрос 8: выбор школы А. Вопрос 9: выбор отметки.

Ответы категории Б:

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности - уроки художе-ственно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т. д.

Вопрос 2: согласие на «отпуск».

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе - при­обретение формы, портфеля и т. д.

^{Вопрос 5: согласие на обучение на дому.}

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7 /выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

^{Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.}

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельст­вует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

На основании проведенного обследования всех сфер (ин­теллектуальной, эмоционально-личностной, социальной) дела­ется общий вывод о психологической готовности к школе:

Полная готовность - ребенок обнаруживает полную готов­ность во всех сферах.

Средняя готовность - ребенок обнаруживает либо сред­нюю готовность во всех сферах, либо неготовность в одной из сфер при полной готовности в других.

₇₈

Неготовность - ребенок обнаруживает неготовность во всех сферах.

Таким образом, определение психологической готовности детей к школе представляет сложную, трудоемкую процедуру. Кроме того, для ответа на вопрос, как поступать психологу-консультанту в случае, если у ребенка выявлен недостаточный уровень готовности, следует напомнить читателям, что все пе­речисленные методики можно использовать не только как ди­агностические, но и как обучающие, позволяющие формиро­вать недостающие у ребенка знания, навыки и умения.

Задания для самостоятельной работы

1. Проанализируйте диагностические и коррекционные возмож­ности применения различных диагностических методик (по выбору) в консультативной практике.

2. Проведите с родителями ребенка методику АСВ (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В.) и проанализируйте результаты: каковы особен­ности стиля семейного воспитания данного родителя? С чем они мо­гут быть связаны? Какие условия для развития личности ребенка они создают?

3. Проведите индивидуальное обследование ребенка 6-7 лет на предмет готовности к школьному обучению. Исследуйте тип семей­ного воспитания его родителей по методике АСВ. Проанализируйте результаты и подготовьте психологическое заключение с психолого-педагогическими рекомендациями.