5.2. Диагностика готовности детей к школе

Подготовка ребенка к школе, школьному обучению явля­ется одной из важнейших проблем детской психологии. Посту­пление ребенка в школу чаще всего является для него серьез-ным испытанием. Тем более, что в последнее время в нашей стране растет количество школ, предъявляющих повышенные требования к уровню подготовки поступающих в них детей. Если своевременно не будут учтены индивидуальные особен­ности ребенка, уровень его подготовленности к обучению в школе, то существенно возрастает риск возникновения трудно­стей в адаптации к школе, проблем в учебе и т. д. Напротив,

₅₈

выявление недостаточной сформированности отдельных пси­хических функций, с одной стороны, соответствует основной задаче возрастно-психологического консультирования (кон­троль за ходом психического развития ребенка), а с другой -значительно способствует организации подготовительной кор-рекционно-развивающей работы с детьми, повышает осведом­ленность родителей и, тем самым, позволяет решать задачи психологической профилактики детских проблем.

Практический опыт работы показывает, что не все перво­классники успешно овладевают учебной программой при по­ступлении в школу. Причиной этому не всегда являются нару­шения развития, имеющие своей основой морфологические и функциональные нарушения мозговой деятельности, гораздо чаще эти проблемы связаны с тем, что дети не готовы к школе. Например, недостаточно зрелый ребенок, попадая в общеобра­зовательную школу, сталкивается с непосильной для него на­грузкой, что может стать причиной реакций дезадаптации и на­рушений поведения.

Согласно Д. Н. Исаеву (1984), даже легкое отставание, не достигающее выраженной задержки психического развития, у тормозного, чувствительного, пугливого, необщительного ребенка может стать не только препятствием в усвоении учебного материала, но и причиной характерологической реакции (протеста).

Отсутствие у ребенка к началу обучения необходимой школьной зрелости может быть результатом воздействия ряда факторов: органических (генетические, отклонения в соматиче­ском и нервно-психическом здоровье) и психологических (не­достатки стимулирующего влияния среды, эмоционально обед­ненная атмосфера, низкая собственная активность ребенка, от­сутствие систематического обучения и воспитания, социально-педагогическая запущенность).

Наиболее распространенным признаком недостаточной го­товности к обучению в школе относятся чрезмерная игривость, инфантильность (детскость), недостаточная самостоятельность, низкий уровень эмоционального и социального развития. Такие дети даже в повседневной жизни недостаточно самостоятельны,

^{_- 59}

моторно неловки, с трудом сосредотачиваются на длительное время, плохо подчиняют свои действия инструкции, в неполной мере понимают задания и не могут его выполнить самостоя­тельно. У таких дошкольников заметно сужен словарный запас, что ограничивает их способность связно выразить мысль, не­достаточно развита произвольная память, они с трудом уста­навливают различия в свойствах предметов, не умеют общаться с окружающими, плохо устанавливают контакты со сверстни­ками [13].

При массовых обследованиях детей 6-летнего возраста обычно используются такие показатели:

• Уровень физического развития ребенка - такие критерии, как длина тела и, главное, его пропорции.

• Специфические критерии «школьной зрелости», какими являются нормальное речевое развитие и нормативные резуль­таты по данным психологического исследования; психологиче­ские критерии школьной зрелости.

Индивидуальное комплексное психологическое обследо­вание ребенка, осуществляемое в рамках возрастно-психологического консультирования, строится с учетом психо­логической структуры готовности к школьному обучению (школьной зрелости), в которой выделяют:

• ^{психомоторную;}

• ^{интеллектуальную;}

• ^{эмоционально-личностную;}

• ^{социально-коммуникативную готовность.}

Следует отметить, что для оценки состояния школьной зрелости используются многообразные методы:

• тестовые батареи, предназначенные для диагностики ин­теллектуального развития (тест Д. Векслера; тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра);

• тесты и диагностические комплексы, определяющие об­щую готовность к школьному обучению (методика определе­ния готовности к школе Л. Я. Ясюковой);

• методики, направленные на определение уровня сформи­рованное™ отдельных психических функций как предпосылок успешной учебной деятельности.

₆₀

Естественно, психолог-консультант должен знать и вла­деть не только методикой, но и теорией в соответствии с кото­рой подбирается инструментарий.

Кроме того, следует акцентировать внимание студентов-психологов и на том, что любая отдельно взятая методика не позволяет по результатам ее использования получить исчерпы­вающие данные для психологического заключения, прогноза и тем более рекомендаций. Это возможно только на основе при­менения комплекса сопоставимых между собой методик.

Методики для исследования психомоторной готовности.

Психомоторная готовность - предполагает владение тон­кой моторикой рук и зрительно-двигательной координацией.

Для ее исследования можно использовать следующие ме­тодики:

• методика «Домик»;

• методика «Графический диктант»;

• методика «Срисовывание узора»;

• методика Н. В. Нечаевой «Чтение схем слов»; -и др.

Методики для диагностики интеллектуальной готовности

Интеллектуальная готовность означает сформированность различных познавательных функций как предпосылок эффективности учебной деятельности (умение пользоваться системой общественно выработанных сенсорных эталонов, определенный кругозор ребенка, уровень сформированности мыслительных операций, сформированность некоторых учебных навыков).

По мнению Ярослава Иирасека, интеллектуальная готов­ность - это дифференцированность восприятия, наличие произ­вольной концентрации внимания, аналитического мышления (необходимого для постижения существенных признаков и свя­зей между явлениями), рационального подхода к действитель­ности, логического запоминания.

Для исследования интеллектуальной готовности можно воспользоваться следующими методиками:

- методика «Да и нет»;

. — 61

• ^{методика «Вежливость»;}

• ^{методика «Найди звук»;}

• ^{методика «Езда по дорожке»;}

• методика «Графический диктант»;

• заучивание 10 слов;

• рисовальный тест Куглера;

• методика «Словесные субтесты»;

• методика «Четвертый лишний»;

• ^{методика «Последовательные картинки»;}

• тест школьной зрелости Керна - Йирасика;

• прогрессивные матрицы Равена.

Методики диагностики эмощоналъно-личностной готовности

Эмоционально-личностная готовность предполагает хоро­шую эмоциональную устойчивость, наличие положительного отношения к школьным занятиям, сформированность «внут­ренней позиции школьника», т. е. наличие представления о себе как о будущем школьнике, принятие нового социального стату­са и связанных с ним обязанностей.

Все без исключения авторы утверждают, что формирова­ние эмоционально-волевой готовности будущего первокласс­ника требует серьезного внимания. Его ждет напряженный труд, он должен уметь делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, про­грамма.

^{Для этого ребенку необходимы:}

• способность произвольно управлять своим поведением, эмоциональными состояниями, умственной деятельностью;

• умение строить свое поведение в соответствии с приня­тыми в обществе нормами;

- наличие сформированного мотива достижения, т. е. стремление не отступать перед трудностями, а преодолевать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с пре­ пятствиями;

- умение понимать инструкцию взрослого и действовать в соответствии с ней;

₆₂

- умение правильно реагировать на оценку взрослыми вы­ полненного задания.

Для исследования эмоционально-личностной готовности можно использовать следующие методы и методики:

• ^{метод беседы;}

• метод наблюдения;

• методика «Пиктограммы»;

• цветовой тест Люшера;

• проективные рисуночные тесты.

Методики диагностики социально-коммуникативной

готовности

Социально-коммуникативная готовность означает наличие такого уровня развития общения, при котором становится воз­можным правильное отношение к учителю, контакт с детьми, подчинение интересам и принятым стандартам детских групп.

Социально-коммуникативная готовность выражается и в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности. Интерес детей к школе часто связан с внешними аксессуарами школь­ной жизни: форма, портфель, звонки, уроки, перемены и т. д. Однако главным образом школа привлекает детей своей основ­ной деятельностью - учением, поскольку на данном возрастном этапе они осознают ограниченность возможностей игры в про­цессе активного познания мира и приобщения к взрослой жиз­ни.

Для исследования социально-коммуникативной готовно­сти можно использовать следующие методы и методики:

• метод беседы;

• методика «Два дома»;

• методика «Подарок».

В рамках данного пособия мы можем рассмотреть лишь некоторые из выше перечисленных методик.

⁶³

5.2.1. Беседа для выявления круга общих представлений

об окружающем

Как уже было отмечено в одном из разделов данного посо­бия, при обследовании ребенка не стоит основной крен делать на использование тестов, пренебрегая общением с ним. Наибо­лее эффективно начинать обследование с беседы, в ходе кото­рой устанавливается контакт с ним, выявляется круг его пред­ставлений об окружающем, его речевая активность. В случае необходимости список приведенных вопросов в различных ва­риантах беседы можно дополнять задачками на сообразитель­ность, проективным интервью и т. п. [13].

Таким образом, цель предлагаемого варианта беседы -выявление круга общих представлений ребенка об окружаю­щем.

Примерный перечень вопросов к беседе, доступных здо­ровому ребенку 6-8 лет [13; 20].

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Кто старше, ты или твой брат, сестра?

3. Сколько тебе лет? А сколько тебе будет через год, через два года?

4. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или вечер?

5. Где ты живешь? Сколько комнат в вашей квартире? Сколько этажей в вашем доме? На каком этаже ты живешь? Сколько этажей над вами?

6. Кем работают твой отец (мать)? Кем ты хочешь быть?

7. Какое сейчас время года - зима, лето, осень, весна? По­чему ты так считаешь?

8. ^{Прочему снег бывает зимой, а летом нет?}

9. Что делает почтальон, врач, учитель? (Или: «Кто лечит, кто учит?»)

10. ^{Как называется наша страна? Какие ты знаешь города?}

11. ^{Какие праздники ты можешь назвать?}

12. _{Каких животных ты знаешь? Чем они питаются?}

64 ■

13. Каких птиц ты знаешь? Каких домашних птиц ты знаешь?

14. ^{Что больше, 8 или 5, 5 или 3? Посчитай от 6 до 9, от 5 до 3.}

15. Покажи свою правую руку, левое ухо. Что находится справа, слева?

16. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?