5.1.2. Методика «Модель личностной сферы»

Методика «Модель личностной сферы» является клиниче­ским проективным рисуночным тестом, с помощью которого можно анализировать позицию ребенка в его социальных от­ношениях. Эта методика была разработана Р. Шмидеком и ис­пользовалась им на подростках и взрослых. В учебном пособии под редакцией А. Г. Лидерса приводится вариант модификации этой методики [17]. При консультировании детей 9-10 лет и старше задание выполняет сам ребенок. При консультировании детей более младшего возраста возможно выполнение задания родителем «за ребенка».

Испытуемому предлагается чистый лист белой бумаги, в центре которого изображен небольшой круг. Стандартная инст­рукция звучит так: «Это (указывается на круг) - Вы (символ вашего Я). Изобразите вокруг себя всех людей, которые явля­ются или были значимыми для Вас и Вашей жизни. Вы можете изобразить их как хотите - несколькими штрихами, как символ, как геометрическую фигуру, как человеческую фигуру. Как ри­совать - Ваше дело, здесь совершенно неважно, хорошо или плохо Вы рисуете. Если какие-то события, идеи или вещи пред­ставляют или представляли для Вас особую значимость, вклю­чите их в рисунок. Напишите имя или название каждому чело­веку, событию или объекту, чтобы было видно, кто это или что это. Чтобы показать, насколько для Вас значимы и важны люди, события или объекты, Вы можете нарисовать от одной до трех соединительных линий между Вами и ними, соответственно степени важности. Одна линия - при относительной важности,

³⁷

две - при большой важности, три - при самой большой важно­сти. Если эти отношения были прерваны, обозначьте это попе­речными штрихами поперек соединительных линий. Один штрих - при относительно слабых нарушениях отношений, два - при довольно серьезных, три - при очень серьезных наруше­ниях отношений».

Время рисования не ограничивается. При выполнении за­дания родителем за ребенка в инструкцию вносятся соответст­венные изменения. Полученный рисунок служит основой для подробной беседы о системе межличностных отношений. Кро­ме того, могут быть использованы некоторые стандартные принципы анализа детских рисунков.

Полученную на основе выполнения этого задания схему отношений автор методики Р. Шмидек именует личностной сферой. Это понятие близко понятию «социального атома» Мо­рено, однако, отличается тем, что выходит за рамки социально-психологического, поскольку охватывает и так называемые «креативные моменты» (терминология Р. Шмидека): не только отношения настоящего момента, но также значимые отношения в прошлом, а также идеи и вещи. Поскольку методика дает ис­пытуемому больше свободы в изображении личностного про­странства, то при интерпретации результатов (в отличие от ре­зультатов стандартизованных тестов) всегда необходима ин­туиция и большой диагностический опыт.

5.1.3. Опросник «Анализ семейного воспитания»

Опросник Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого предна­значен для анализа особенностей семейного воспитания и про­филактики нарушений воспитания [30, 31]. Данный опросник является одним из наиболее часто используемых в практике консультирования. Авторы методики для анализа особенностей семейного воспитания включили в опросник вопросы, позво­ляющие судить:

• ^{об уровне протекции в процессе воспитания;}

• ^{о степени удовлетворенности потребностей ребенка;}

• ^{о количестве требований к ребенку;}

₃₈

• о количестве требований-запретов;

• ^{о строгости санкций;}

• ^{о неустойчивости стиля воспитания.}

Авторы предлагают таблицу типов семейного воспитания, понимая под типом определенное сочетание выше перечислен­ных черт воспитания в семье. Типы воспитания: потворствую­щая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоцио­нальное отвержение, жестокое обращение, гипопротекция (без­надзорность) и повышенная моральная ответственность. Авто­ры методики прослеживают связь каждого типа воспитания с типами акцентуации личности, формирующимися у детей и подростков в этом случае.

Кроме того, данная методика дает возможность выдвинуть гипотезы о причинах отклонений в семейном воспитании. Все это позволяет считать опросник «АСВ» весьма эффективной методикой для использования в практике возрастно-психологического консультирования.

Процедура проведения данной методики: Психолог пред­лагает родителю текст опросника и бланк регистрации ответов (прил. 1).

Перед тем как родитель начнет заполнять опросник, необ­ходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и психологом. В задачи психолога входит тактичное разъяснение того, что в интересах родителя и ребен­ка искренние ответы родителя на предлагаемые ему вопросы.

Психолог зачитывает содержащуюся в начале опросника инструкцию: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опрос­ник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ним, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны -зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то по­ставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы та­ких ответов было не больше пяти.

_—39

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» ут­верждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы по­можете психологу в работе с Вами».

Психолог убеждается, что родитель правильно понимает инструкцию. После того как началось заполнение опросника, какие-либо пояснения психолога не допускаются.

Обработка результатов производится следующим обра­зом. Обведенные номера утверждений засчитываются как со­гласие, и за каждый обведенный номер присваивается по 1 бал­лу. На бланке регистрации номера ответов расположены таким образом, что вопросы, относящиеся к одной шкале, расположе­ны в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале, т. е. сумма полученных баллов пока­жет, насколько выражен тот или иной тип нарушения процесса воспитания у данного испытуемого. Кроме того, на бланке за вертикальной чертой указано диагностическое значение для каждой шкалы. Таким образом, если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонения воспи­тания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые со­кращенные названия шкал. Некоторые названия шкал подчерк­нуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по до­полнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами, что и основная.

В ходе практической работы авторы данного пособия со­чли возможным использование такого варианта оценивания ответов, при котором вопросительный знак (?), проставленный родителем при ответе на вопросы, вызвавшие затруднения, за-считывается как 0,5 балла. На наш взгляд, это помогает уточне­нию позиции родителя.

Интерпретация полученных результатов в соответствии с описанием шкал опросника АСВ.

Согласно мнению авторов данной методики, психолог, анализируя процесс воспитания в семье, должен ответить на три вопроса. Во-первых, как (т. е. какими способами, метода-

40

ми) родители воспитывают ребенка (стиль воспитания в семье). В случае, если стиль способствует возникновению и развитию патологических изменений в личности ребенка приходится от­ветить на второй вопрос, почему родители воспитывают имен­но таким образом (каковы причины отклонений в воспитании).

Установив эту причину, необходимо ответить на третий вопрос - о месте этой причины в структуре отношений в дан­ной семье.

Нарушения воспитательного процесса в семье. Вопрос об основных нарушениях воспитания подростков в семье уже нашел отражение в медицинской, психологической и педагоги­ческой литературе. Изучены также виды отклонений в воспита­нии, такие как гипо- и гиперпротекция, безнадзорность, эмо­циональное отвержение и др.

Авторы опросника рассматривают те особенности воспи­тания, учет которых наиболее важен при анализе этиологии на­рушений в личности ребенка. Одновременно ими дается описа­ние тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для ди­агностики этих особенностей. При рассмотрении воздействия отклонений в воспитании на личность ребенка нужно учиты­вать, что одни нарушения воспитания воздействуют уже сами по себе, характер воздействия других зависит от того, в сочета­нии с какими другими нарушениями в воспитании они высту­пают. Поэтому при изложении одних особенностей семейного воспитания авторы рассматривают их воздействие на ребенка, в других же случаях поясняют основные сочетания отклонений в воспитании.

1. Уровень протекции в процессе воспитания (П). Протек­ция (от лат. protectio - защита, покровительство) - покрови­тельство оказываемое кому-либо в устройстве его дел.

В данном случае речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Наблюдаются

два отклонения уровня протекции: чрезмерная (гиперпротек­ция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+) Гипопротекция (шкала Г-)

^{При гиперпротекции роди- При гипопротекции ребенок}

^{тели уделяют ребенку крайне оказывается на периферии вни-}

₄₁

много сил, времени, внимания, его воспитание становится цен­тральным делом в жизни родите­лей, основным, чему посвящена жизнь. Типичные утверждения, вызывающие согласие таких ро­дителей (вопросы шкалы Г+), от­ражают то важное место, которое ребенок занимает в их жизни, а также преувеличенное представ­ление о том, что произойдет, если

^{не отдавать ему все силы и время.}

мания родителя, до него «руки не доходят», «родителю не до него». Ребенок часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. Типичные утвержде­ния, вызывающие согласие у данных родителей (вопросы шкалы Г-).

2. Степень удовлетворения потребностей подростка. Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых (питание, одежда, предметы развлечений), так и ду­ховных (прежде всего - в его общении с родителями, в их люб­ви и внимании). Данная черта семейного воспитания принципи­ально отличается от предшествующей черты. Если уровень протекции характеризует то, в какой мере родители заняты вос­питанием ребенка, то степень удовлетворения потребностей ребенка то, в какой мере они стремятся к удовлетворению его потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» -пример высокого уровня протекции (родитель много занимает­ся воспитанием, уделяет ему большое внимание) и низкого удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворе­ния потребностей возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+)

О потворствовании говорят в тех случаях, когда родители стре­мятся к максимальному удовле­творению любых потребностей ребенка. Они «балуют его». Лю­бое его (ребенка) желание для них - закон. Объясняя необходимость

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-)

Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовле­творению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духов­ные потребности, особенно по-

такого воспитания, такие родите­ли приводят аргументы, являю­щиеся типичной рационализацией («слабость» ребенка, его исклю­чительность, желание дать ему то, чего в семье был лишен в свое время сам родитель, что ребенок растет без отца или один и т. д.).

Типичные утверждения, вы­зывающие согласие у данных ро­дителей (вопросы шкалы У+).

требность в эмоциональном кон­такте, общении с родителями, в их любви.

Типичные утверждения, вы­зывающие согласие у данных ро­дителей (вопросы шкалы У-).

3, Количество и качество требований к ребенку в семье. Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Это, во-первых, требования-обязанности ребенка (Т) - те задания, которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи). Во-вторых, это требования-запреты (3), устанавливающие то, чего подросток не должен делать. В третьих, это санкции (С), предусматриваемые со стороны родителей от мягкого осужде­ния до суровых наказаний за невыполнение требований.

Формы нарушения системы требований к ребенку различ­ны. Рассмотрим нарушения в системе обязанностей ребенка.

Недостаточность обязанно­стей подростка (шкала Т-)

в В этом случае подросток

_{I- имеет минимальное количество}

я обязанностей в семье. Эта осо-

к бенность воспитания проявляет-

^{I- ся в высказываниях родителей о}

^{»т том, как трудно привлечь к ка-}

ie кому-нибудь делу по дому. а

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+)

Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспи­тания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень вели­ки, непомерны, не способствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а напротив, ставят его под угрозу. Особенно важны два случая чрез­мерности обязанностей. В одном на ребенка перекладывается более или менее значительная часть обя-

₄₃

занностей родителей (ведение хо­зяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как пра­вило, осознают, что ребенок очень нагружен, но не видят чрезмерно­сти его нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют об­стоятельства, в которых находится семья в данный момент.

В другом случае от подрост­ка ожидают значительных и несо­ответствующих его способностям успехов в учебе либо других пре­стижных занятиях (художествен­ная самодеятельность, спорт и др.). Родители подчеркивают в беседе те условия, которые созда­ют подростку, те усилия, которые прилагают для организации его успехов.

Типичные утверждения, вы­зывающие согласие у данных ро­дителей (вопросы шкалы Т+).

Количество требований-запретов. Требования-запреты, т. е. указания на то, что подростку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоятельности подростка, возмож­ность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны два отклонения: чрезмерность и недостаточность требований -запретов.

Чрезмерность требований- Недостаточность требований-

запретов (шкала 3+) запретов (шкала 3-)

В этом случае подростку В этом случае подростку все

«все нельзя». Перед ним ставится можно. Даже если и существуют

огромное количество требований, какие-то запреты, подросток лег-

ограничивающих его свободу и ко нарушает их. Он сам опреде-

самостоятельность. ляет время возвращения домой,

У стеничных подростков та- круг друзей, вопрос о курении и

кое воспитание стимулирует раз- употреблении спиртных напит-

₄₄

витие эмансипации (протеста про­тив родителей и любого авторите­та), у менее стеничных провоци­рует развитие черт сензитивной и астеничной акцентуации.

Типичные высказывания та­ких родителей отражают их страх перед любым проявлением само­стоятельности подростка. Этот страх проявляется в резком пре­увеличении последствий, кото­рые может иметь хотя бы незна­чительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подро­стка.

ков. Он ни за что не отчитывается перед родителями.

Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Дан­ное воспитание стимулирует развитие подростка по гипертим-ному и особенно неустойчивому типам.

^{Строгость санкций (шкалы С+,С-)}

^{Минимальность санкций (шкала}

С-)

Родители склонны обходить­ся без наказаний или применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в ре­зультативности любых наказаний.

Чрезмерность санкций (С+, жес­токий стиль воспитания) Для этих родителей харак­терна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нару­шения. Типичные высказывания родителей отражают их убежде­ния в полезности для детей мак­симальной строгости.

4. Неустойчивый стиль воспитания (гикала Н). Резкая смена стиля воспитания (смена воспитательных приемов) - пе­реход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному от­вержению - относительно часто встречается в семьях подрост­ков с отклонениями характера. Такой стиль, по наблюдению немецкого психиатра К. Леонгарда, содействует формированию таких черт, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету. Родители таких подростков, как правило, признают

_45

значительные колебания в воспитании подростка, однако недо­оценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании. Ин­терпретация типов семейного воспитания. Полученные ре­зультаты диагностики по каждой из рассмотренных шкал дают основание говорить о выявленном типе семейного воспитания.

Возможно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Особое значение, с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие ти­пы устойчивых сочетаний различных черт, которые Э. Г. Эйде-миллер определил как типы негармоничного семейного воспи­тания (см. табл. 1).

^{Таблица 1}

_{Диагностика типов семейного воспитания}

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
	Уровень протекции	Полнота удов­летворения потребностей	Кол-во требова­ний	Число запретов	Жесто­кость санкций
	П (Г+> Г-)	У	Т	3	С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	■»
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Эмоциональное отвержение	-	т	±	±	±
Жестокое обращение	-	-	±	±	+
(Безнадзорность	-	-	-	-	±
Повышенная моральная (ответственность	+	-	+	±	±

^{Примечание:}

+ - означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания

- - недостаточная выраженность

₄₆

± - означает, что при данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или не­выраженность.

Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, Т-,3-,С-). Дан­ный тип воспитания характеризуется сочетанием повышенной протекции (Г+) и потворствования (У+) при отсутствии требо­ваний, запретов и санкций (Т-, 3-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содей­ствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертим-ных черт характера у детей.

Доминирующая гиперпротекция (Г+,3+,Т±,С±,У±): обра­зуется при сочетании гиперпротекции (Г+) с наличием домини­рования родителя, выражающемся в большом количестве тре­бований-запретов (3+, Т±, С±, У±). Подросток в центре внима­ния родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое вос­питание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает ост­рые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тре­вожно-мнительном (психастеническом), сензитивном, астено-невротическом типах акцентуаций характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Эмоциональное отвержение (77-, У-, С+): гипопротекция (П-) в сочетании с игнорированием потребностей ребенка (У-) и обязательным наличием санкций (С+) даже за незначительные нарушения. В крайнем варианте это воспитание по типу «Зо­лушки». Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера, ведет к декомпенса­ции расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сен-зитивной и астено-невротической акцентуациями характера.

Повышенная моральная ответственность (П-, У-₃ Т+): этот тип воспитания образуется сочетанием гипопротекции (П-) и высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем, игнориро-

—47

ванием его потребностей. Стимулирует развитие черт психа­стенической акцентуации характера.

Безнадзорность (гипоопека) (Г-.У-, T-,3-_t C±): этот тип воспитания образуется сочетанием пониженной протекции (Г-) и пониженного уровня удовлетворения потребностей (У-) с низким уровнем требований к подростку (Т-) и пониженным числом запретов (3-) при наличии или отсутствии санкций (С±) за нарушения. Подросток предоставлен себе, родители не инте­ресуются им и не контролируют его. Такое воспитание особен­но неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неус­тойчивому и конформному типах.

Причины отклонений в семейном воспитании. В дан­ном случае наибольшее значение имеют две группы причин. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. Поэтому в соответ­ствии с задачами возрастно-психологического консультирова­ния разъяснительная работа и разумная психологическая кор­рекция родительского отношения к ребенку может обеспечить эффективное разрешение проблем ребенка. Еще одной из ос­новных причин возникновения отклонений в семейном воспи­тании могут быть личностные особенности самих родителей, которые авторы опросника анализируют в 2 аспектах: отклоне­ния характера и личностные проблемы родителя.

Отклонения характера самих родителей. Акцентуация характера и психопатии нередко тяготеют к определенным на­рушениям в воспитании. После выявления того или иного стиля воспитания начинается второй этап, посвященный анализу причины нарушения. В беседе с родителем психолог может по­мочь понять роль родителя и помочь ему изменить свой взгляд.

Например, гипопротекция, пониженный уровень удовле­творения потребностей ребенка, пониженный уровень требова­ний к нему, зачастую, обуславливается неустойчивой акцентуа­цией характера родителя. Жесткий стиль воспитания чаще дру­гих связан с эпилептоидной акцентуацией родителя. Стиль вос­питания может обуславливаться либо сензитивным, либо кон­формным характером родителей. Противоречивый стиль воспи­тания, как-то: демонстративная забота и любовь при зрителях

₄₈

наряду с эмоциональным отвержением при отсутствии таковых, обусловлен истероидной акцентуацией родителя.

Таким образом, при выявлении указанных типов наруше­ния воспитания необходимо выявить отклонение характера ро­дителей, убедиться, точно ли оно играет решающую роль в воз­никновении нарушений в воспитании. Основное внимание пси­холога при этом должно быть направлено на осознание родите­лем взаимосвязи между особенностями своего характера, сти­лем воспитания и нарушениями в поведении подростка.

Личностная проблема родителя, решаемая за счет подро­стка. В этом случае в основе нарушений воспитания лежит ка­кая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер не­осознаваемой потребности. Именно ее родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка. В этом случае объяснение родителю неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются безрезультатными. Перед психологом встает нелегкая задача выявить личную про­блему родителя, помочь ему осознать ее, снять действие защит­ных механизмов, препятствующих такому осознанию. Как раз эти случаи, как показывает практика, представляют особую трудность в диагностике и коррекции. Поэтому авторы данной методики (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, 1976) уделили значительное внимание описанию этих неосознаваемых источ­ников нарушений в воспитании.

Классификация той или иной личностной проблемы роди­теля позволит психологу уточнить результаты диагностики, т. к. каждая личностная проблема, связанная с неосознаваемой потребностью, провоцирует возникновение того или иного на­рушения воспитания.

■ Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ): данная личностная проблема родителя обуславливает такой вид нарушения как повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). РРЧ связано с тем, что в силу каких-либо при­чин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: супруга нет, смерть, развод, либо отношения с ним (эмоциональная холодность, несоответствие характеров) не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспита-

. —— 49

нии. Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них больше, чем просто ребенок. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских взаи­моотношений (во взаимной исключительной привязанности,

^{частично эротические потребности).}

Отношения с ребенком становятся исключительно важны­ми для родителя. Мать нередко отказывается от вполне реаль­ных возможностей повторного замужества. Появляется стрем­ление отдать ребенку (чаще противоположного пола) «все чув­ства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое от­ношение к родителям - ревность, детская влюбленность. В под­ростковом возрасте у родителя возникает страх перед нарас­тающей самостоятельностью подростка. Появляется стремле­ние удержать его с помощью потворствующей или домини­рующей гиперпротекции.

Стремление к расширению именно супружеских отноше­ний, как правило, не осознается самой матерью (оно строго та-буировано). Это желание проявляется косвенно, в частности, в высказываниях о том, что кроме сына ей никто не нужен, в ха­рактерном противопоставлении идеализированных отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они рационализируют ее в виде многочисленных приди­рок к ним.

■ Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК): данная личностная проблема обуславливает такое нару­шение воспитания как потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать по-взросление детей, стимулировать сохранение у них детских ка­честв (детской импульсивности, непосредственности, игриво­сти, наивности). Для таких родителей подросток все еще «ма­ленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не так инте­ресно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя, у кото-

₅₀

рого были младшие брат или сестра и на них в свое время пе­реместилась любовь родителей, в связи с этим свое повзросле-ние стало восприниматься как несчастье. Рассматривая подро­стка как «еще маленького», родители снижают уровень требо­ваний к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, сти­мулируя развитие психического инфантилизма.

■ Воспитательная неуверенность родителя (гикала ВЦ). Личностная проблема, которая обуславливает такие нарушения воспитания, как потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. В данном случае важное ме­ сто среди источников нарушения воспитания вызывает так на­ зываемое «слабое место родителя». То есть в этом случае из-за каких-то психологических особенностей родителя происходит перераспределение власти в семье между родителем и ребенком в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых, по собственному мне­ нию, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок су­ мел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое ме­ сто» и использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований - максимум прав». Типичная комбинация в такой семье: бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с подростком родитель.

Один из вариантов «слабого места» связан с психастениче-скимими особенностями родителя. Определенную роль в фор­мировании этой особенности могли сыграть отношения родите­ля с собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чув­ство «неоплатного долга», что испытывали ранее по отноше­нию к собственным родителям. Характерная черта высказыва­ний таких родителей - признание ими массы ошибок, совер­шенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

■ Фобия утраты ребенка (шкала ФУ): обуславливаемые нарушения воспитания - потворствующая или доминирующая

51

гиперпротекция. «Слабым местом» родителя в данном случае является повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, пре­увеличенные представления о хрупкости, болезненности ребен­ка. Одним из источников таких переживаний родителей может быть история появления ребенка на свет - его долго ждали, об­ращения к врачам ничего не давали, родился хрупким и болез­ненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д. Другим источником — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были длительными. Отношение родителей к подростку в этом случае формируется под воздействием накоп­ленного ими страха утраты ребенка. Этот страх заставляет од­них родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и спешить с его выполнением (потворствующая гипер­протекция), других - докучно опекать его (доминирующая ги­перпротекция). Типичные высказывания таких родителей отра­жают их ипохондрическую боязнь за ребенка: они находят у него много болезненных проявлений, у них свежи воспомина­ния о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья ребенка.

■ Неразвитость родительских чувств (гикала НРЧ): обуславливаемые нарушения воспитания: гипопротекция, эмо­циональное отвержение, повышенная моральная ответствен­ность, жестокое обращение. Как известно, адекватное воспита­ние детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителем движут достаточно сильные родительские чувства: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя в детях», «продолжить себя». Слабость, неразвитость ро­дительских чувств нередко встречаются у родителей подрост­ков с отклонениями характера. Это явление очень редко осоз­нается ими, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной НРЧ могут быть особенности характера родителя,

52

например, выраженная шизоидность. Кроме того, родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, усиливаясь с возрастом (любящие бабушки и де­душки). При достаточно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обуславливает такой тип воспитания как гипопротекция и особенно - эмоциональное отвержение. При трудных, напря­женных условиях может развиться такой тип воспитания как «повышенная моральная ответственность» при котором на под­ростка перекладывается значительная часть родительских обя­занностей, либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные высказывания таких родителей содержат жалобы на утомительность родительских обязанностей, сожа­ление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важ­ного и интересного. Для женщин с неразвитыми родительскими чувствами характерны эмансипированные устремления и жела­ние любым путем «устроить свою жизнь».

^л Проекция на подростка собственных нежелательных качеств (шкала ПНК): обуславливаемые нарушения воспита­ния: эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причи­ной такого воспитания ребенка нередко бывает то, что в подро­стке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, сексуальные склонности, негативизм, протест-ные реакции, несдержанность. Ведя борьбу с такими же истин­ными или мнимыми качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и нака­заниях, которые они в связи с этим применяют. В высказывани­ях родителя сквозит неверие в подростка, нередки инквизитор­ские интонации, с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т. е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосоз­наваемо борется.

63

■ Вынесение конфликта между супругами в сферу воспи­ тания (шкала ВК). Обуславливаемые нарушения: противоречи­ вый стиль воспитания - соединение потворствующей гиперпро­ текции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношени­ ях между супругами - нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают воз­ можность наиболее открыто выражать недовольство друг дру­ гом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом раз­ ница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к психологу.

■ Сдвиг в установках родителя по отношению к подро­ стку в зависимости от пола (шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и гикала предпочтения женских качеств - ПЖК). Обуславливаемые нарушения воспитания: гиперпротек­ ция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обуславливается не действительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчи­нам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие под­ростка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными отрицательными суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должны стремиться к противопо-

_{64 —}

ложным качествам - быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК и видит в женщинах.

Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что та­ковы же и все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры подростка, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении подростка муж­ского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмо­циональное отвержение». Возможен и противоположный пере­кос с выраженной антифеминистской установкой, пренебреже­нием к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отно­шению самого ребенка мужского пола может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции».

5.1.4. Самооценка ребенка и оценка ребенка родителем

Модифицированный вариант этой известной личностной методики предложен в учебном пособии, разработанном кол­лективом авторов кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ [17]. Методика была модифицирована для получения информации о некоторых сторонах взаимоотноше­ний между ребенком и взрослым (родителем). При этом мето­дика сохранила свой клинический, психотехнический характер.

Процедура модифицированного варианта такова: ребенок заполняет с помощью стандартного или модифицированного бланка методики Дембо-Рубинштейн самооценку на себя. Ви­доизменение бланка методики состоит в обязательном включе­нии в его состав шкал, фиксирующих те личностные особенно­сти ребенка, по поводу которых и идет консультирование. Па­раллельно родитель в своем бланке дает по тем же самым шка­лам оценку ребенка со своей точки зрения.

После выполнения этих заданий дается другое задание: ре­бенка просят на его бланке отметить оценки, которые, по его мнению, дал ему родитель. Родителя же просят на его бланке проставить оценки, которые, по мнению родителя, дал себе ребенок.

55

Таким образом, имеются четыре оценки:

1. ^{ребенок оценивает себя;}

2. ^{родитель оценивает ребенка;}

3. ^{ребенок отгадывает, как его оценил родитель;}

4. родитель отгадывает, как себя оценил ребенок.

Важно, что среди оценок всегда присутствуют оценки ре­бенка, релевантные запросу родителей в консультацию (напри­мер, общительность-необщительность ребенка, драчливость, внимательность и любые другие).

По мнению составителей указанного пособия, модифика­ция методики может быть отнесена к методикам на межлично­стные отношения потому, что заполнение шкал оценки (само­оценки за себя и за члена семьи) является процедурой, создаю­щей базис для сравнения само- и взаимооценок в диаде ребе­нок-взрослый, и предоставляет возможность для установления взаимоотношений. Это сравнение делают ребенок и взрослый совместно с психологом-консультантом.

Процедура сравнения призвана проявить, высветить, про­яснить для консультируемых, и, прежде всего, для родителя, определенные особенности его отношения к ребенку, помочь развести родительские оценки личности ребенка и то, как ребе­нок оценивает себя сам.

Сравнение оценок показывает также и степень осознанно­сти каждым членом семьи особенностей его оценки со стороны партнера. Для ребенка сравнение оценок дает информацию о том, как он выглядит с точки зрения родителя, и о том, на­сколько он может предвидеть это мнение. Для родителя резуль­таты данной методики означают информацию о том, насколько он способен адекватно отразить самооценку ребенка, а также об уровне осознания ребенком его оценки со стороны родителя.

5.1.5. Диагностическая процедура «Архитектор-строитель»

Данную методику в различных модификациях можно ис­пользовать не только в диагностических, но и коррекционно-развивающих целях [11, 17]. Это одна из методик, позволяю­щих проигрывать взаимоотношения между родителем и ребен-

₆₆

ком непосредственно в условиях консультации. Ее можно ис­пользовать как для первого знакомства с ребенком, так и для последующего сбора данных, когда собраны анамнестические сведения и прояснено содержание жалобы и запроса родителя. В этом случае психологу необходимо более нацеленно наблю­дать за поведением ребенка и родителя в ходе их взаимодейст­вия.

Материал: для проведения данной процедуры необходи­мы два листа бумаги, два карандаша, две ширмы (примерно 40 х 20 см), набор простых рисунков разной сложности. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать следующие схематические изображения: стул, лесенка, очки, спираль, зубчатая стена, несколько пересекаю­щихся геометрических фигур, различные узоры.

Процедура проведения: Партнеры - ребенок и родитель -садятся за соседние столы лицом друг к другу. Перед ними ле­жат листы бумаги, закрытые от партнера ширмой. Листы разде­лены на 6-8 клеток. Психолог дает следующую инструкцию: «У каждого из вас есть лист бумаги. Он разделен на клетки. Сейчас я нарисую на листе одного из вас в определенной клетке не­сложный рисунок. Тот, у кого я нарисовал, должен словами, ничего не показывая и не рисуя в воздухе, рассказать своему партнеру, что и где я нарисовал. Вы должны рассказать это так подробно, чтобы партнер, задавая любые встречные вопросы, смог нарисовать у себя на листе бумаги совершенно такой же рисунок, какой нарисовал у вас я». Как только играющие гово­рят, что «все готово», психолог предлагает ребенку подойти к взрослому и сравнить рисунки. Иногда можно попросить того, кто руководил, выставить партнеру оценку, либо партнеры мо­гут совместно выставить рисующему оценку. Затем партнеры меняются ролями, попеременно выполняя роли рассказываю­щего и рисующего. Обычно проводится от 4 до 8 сеансов рисо­вания. Иногда, помимо работы в паре «родитель-ребенок», по­лезным бывает проведение 2-3 сеансов в паре «ребенок-психолог».

_ — 57

Методика направлена на выявление:

• Уровня делового и личностного общения ребенка с роди­телем: кто является ведущим, а кто - ведомым при выполнении задания в диаде.

• Насколько это распределение ролей устойчиво.

• Каковы типичные педагогические приемы родителя по отношению к ребенку.

• ^{Какова реакция ребенка на эти приемы родителя.}

• Насколько ребенок обучаем (методика может использо­ваться и для диагностики обучаемости, так как ребенку после­довательно несколько раз демонстрируют образцы некоторого поведения, которые затем должен реализовать он сам).

• Насколько проявляются те индивидуальные особенности ребенка, на которые указывал в ходе предварительной беседы с психологом родитель.

• Каков уровень речевого развития ребенка.

- Каков уровень критичности каждого из партнеров при

^{оценке качества выполнения задания.}

- Кто из партнеров берет на себя ответственность за воз­ можные неудачи, а кто склонен возлагать ответственность на другого, и др.

Возможно использование и стандартных техник фиксации особенностей интеракции родитель-ребенок, описанных, на­пример Г. Т. Хоментаускасом [16, с. 179-187].