1. Задачи и принципы возрастно-психологического консультирования

Возрастно-психологическое консультирование является спе­цифической формой психологического консультирования и может найти применение во всех тех случаях, когда практический психо­лог оказывает помощь родителям и детям [2]. Так, взаимодействие консультанта с детьми и родителями имеет место в таких на­правлениях психологического консультирования, как:

• семейное психологическое консультирование;

• профориентационное консультирование;

5

- консультирование родителей при психолого-медико- педагогических комиссиях по поводу отклонений в развитии

^детей;

- психологическое консультирование в системе здраво­ охранения;

- консультирование в учебных и воспитательных учрежде­ ниях системы образования.

Но прежде чем говорить о том, что психолог-консультант работает в русле возрастно-психологического консультирова­ния, нужно с пониманием отнестись и разобраться в специфике данного направления.

Вопрос о специфике возрастно-психологического подхода в консультировании можно рассматривать с разных точек зре­ния. Так, можно говорить о задачах и принципах работы, мож­но рассматривать особенности методов возрастного психолога-консультанта, можно провести анализ специфики функций воз­растно-психологического консультирования. Основа специфи­ки возрастно-психологического консультирования лежит в не­обходимости применения системного анализа явлений детского развития, в обязательности учета специфики возрастных зако­номерностей для решения любых проблем, касающихся разви­тия, обучения, воспитания ребенка [6].

Таким образом, становится понятным, что теоретической основой возрастно-психологического консультирования явля­ется отечественная возрастная психология. Благодаря работам Л. С. Выготского и психологов его школы в отечественной пси­хологии существует общий подход к проблемам индивидуаль­ного развития психики ребенка, что во многом способствует выявлению причин возникновения проблемы и выработке пу­тей ее решения.

На современном этапе развития отечественной практиче­ской психологии последователями Л. С. Выготского в полной мере можно считать сотрудников кафедры возрастной психоло­гии МГУ им. М. В. Ломоносова, которые, начиная с 1984 г., оказывают психологическую помощь детям и родителям в рус­ле возрастно-психологического подхода. Обобщение опыта ра-

⁶

боты позволило данным авторам сформулировать задачи и принципы работы возрастного психолога консультанта [6].

Итак, общей задачей возрастно-психологического кон­сультирования является контроль за ходом психического разви­тия ребенка на основе представлений о нормативном содержа­нии и возрастной периодизации этого процесса.

Данная общая задача определяет более узкие и конкретные задачи. К таковым, по мнению специалистов, относятся сле­дующие:

1. Ориентация лиц, участвующих в воспитании, каковыми являются родители, учителя и др., в возрастных и индивиду­альных особенностях психического развития ребенка.

2. Своевременное первичное выявление детей с различ­ными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консуль­тации.

3. Предупреждение вторичных психологических осложне­ний у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и пси­хопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами).

4. Составление (совместно с педагогическими психолога-

■

ми или педагогами) рекомендаций по психолого-педагоги­ческой коррекции трудностей в школьном обучении для учите­лей, родителей и других лиц,

5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье.

6. Коррекционная работа индивидуально или (и) в специ­альных группах с детьми и родителями.

7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

Специфика возрастно-психологического консультирования нашла свое отражение и в принципах работы возрастного пси­холога-консультанта, к которым, прежде всего, относятся:

1. Принцип соблюдения интересов ребенка.

2. Принцип стереоскопичности диагноза.

3. Принцип системности.

^{_ 7}

4. Принцип уважения личности ребенка и неразглашения информации о нем.

5. ^{Принцип анализа подтекста.}

6. Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития.

7. Принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.

Следует отметить, что наиболее общие принципы психо­логического консультирования в отечественной психологии были сформулированы В. В. Сталиным [27]. В дальнейшем пе­речень принципов детализировался и дополнялся в соответст­вии со спецификой работы психологов-консультантов.

Для понимания особенности принципов работы возрастно­го психолога-консультанта необходимо рассмотреть каждый из них подробнее [17].

Принцип соблюдения интересов ребенка. Специфика возрастно-психологического консультирования заключается еще и в том, что в консультацию чаще всего обращается не сам ребенок, а его родители, родственники или учителя, воспитате­ли (в случае обращения к школьному психологу-консультанту). То есть, психолог имеет дело не прямо с ребенком, а с ситуаци­ей: ребенок - родители - учитель [17, с. 26]. Исходя из этой ситуации, детский психолог-консультант должен отстаивать интересы ребенка, что означает в возрастно-психологическом консультировании подробное психодиагностическое обследо­вание состояния психического развития ребенка. В крайнем выражении данный принцип может быть сформулирован в ввде отказа от консультирования родителей без обследования ребенка.

Таким образом, принцип соблюдения интересов ребенка для возрастного психолога-консультанта означает, прежде всего, центрированность на ребенка психодиагностических процедур консультативной работы. Только на стадии прогноза и коррек­ции этот принцип может приобретать порой форму противопос­тавления интересов ребенка интересам родителей и школы.

Принцип стереоскопического диагноза. Данный принцип, сформулированный в семейном психологическом консультиро­вании, означает необходимость рассмотрения проблемной си-

⁸

туации в семье как объективно, с позиции психолога-консультанта, так и субъективно, с позиции каждого из входя­щих в данную ситуацию членов семьи.

В русле возрастно-психологического консультирования принцип стереоскопического диагноза реализуется в сочетании подробного диагностического обследования ребенка с обследо­ванием межличностных отношений в социальной среде, в кото­рой находится ребенок (в семье, в классном коллективе и пр.). Причем, психолога-консультанта должно интересовать не толь­ко то, как видят сложившиеся взаимоотношения и историю их возникновения родители, но и то, как воспринимает эти отно­шения сам ребенок. Кроме того, если говорить о консультатив­ном процессе в целом, выполнение данного принципа отража­ется в стремлении психолога-консультанта помочь каждому из участников проблемной ситуации (как взрослым, так и детям) понять ее стереоскопичность.

Принцип системности для возрастного психолога-консультанта означает необходимость учета всех нынешних и прошлых наиболее существенных влияний на ребенка, которые могли обусловить уровень его развития и особенности его по­ведения. В качестве системного объекта для анализа выступает ребенок, а точнее - его индивидуальный жизненный путь.

Реализация принципа системности осуществляется в под­робной анамнестической беседе, а также в максимальном раз­нообразии психодиагностических методик, которыми должен владеть психолог-консультант. Исходя из принципа системно­сти, по итогам диагностического этапа формулируется возрас-тно-психологическое заключение, которое является основой для дальнейшей психокоррекционой работы.

Принцип уважения личности ребенка и неразглашения ин­формации о нем означает невозможность прямого манипулиро­вания клиентом, постановки задач на перестройку его лично­сти. Кроме того, в ситуации возрастно-психологического кон­сультирования данный принцип требует от психолога-консультанта отказа от сравнения личности ребенка с некоей абстрактной нормой личностного развития. Одной из задач, вы­текающих из принципа уважения личности ребенка, является

9

повышение уровня эмоционального и личностного принятия ребенка со стороны его родителей. Таким образом, психолог-консультант реализует этот принцип, как непосредственно в практике взаимодействия с ребенком, так и опосредованно -через изменение отношения родителей.

Очевидная важность такой составляющей данного прин­ципа, как неразглашение информации о клиенте, тем не менее, также требует уточнения применительно к ситуации возрастно-психологического консультирования. Прежде всего, это касает­ся адекватного или соразмеренного разглашения информации о ребенке, так как чаще всего за консультацией по поводу ребен­ка обращаются окружающие его взрослые. Психологу важно помнить о том, что он всегда должен действовать в интересах ребенка, а, следовательно, необходимо распространять на ре­бенка любого возраста, с которым можно вести коррекционно-терапевтическую беседу, принцип доверительности и конфи­денциальности. Особо это касается работы с детьми подростко­вого и юношеского возраста.

Данный принцип аккумулирует основные положения раз­личных вариантов этического кодекса психолога-консультанта. Согласно этическому кодексу, психолог должен придавать большое значение достоинству и ценности бытия отдельного человека. К сожалению, в настоящее время все еще нет едино­го, утвержденного и принятого всем сообществом психологов-консультантов этического кодекса. Тем не менее, психологу, специализирующемуся в области возрастно-психологического консультирования, необходимо ориентироваться на соответст­вующие этические нормы. С этой целью авторы данного посо­бия сочли возможным привести в качестве примера проект эти­ческого кодекса (прил. 4), который был разработан А. А. Бода-левым и В. В. Сталиным (1989) [25].

Принцип анализа подтекста. Исходное содержание этого принципа составляет поиск истинных (не декларируемых) мо­тивов обращения человека в психологическую консультацию. Принцип анализа подтекста означает, что истинные мотивы могут быть найдены, вскрыты и поняты психологом в ходе ана­лиза особенностей текста жалобы клиента, то есть того, что го-

^{ю-— —_}

ворит клиент о своем поведении, поступках, деятельности. В ос­нове такого поиска истинных мотивов лежит известный обще­психологический принцип единства сознания и деятельности.

Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития, который исходит из основной задачи возрастно-пси-хологического консультирования - контроля за ходом психиче­ского развития ребенка. Данный принцип содержит предосте­режение от упрощенного понимания психологами-консуль­тантами возрастной нормы психического развития как некой границы в изменении количественных показателей психическо­го развития, измеряемых различными психодиагностическими методиками. В соответствии с основными положениями отече­ственной возрастной психологии, принцип сравнения с возрас­тной нормой психического развития в ситуации возрастно-психологического консультирования предполагает использова­ние известной схемы психологического анализа возраста. Раз­работка данной схемы была начата Л. С. Выготским и продол­жена А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, Л. И. Божович. Эта схема включает в себя: анализ уровня сформированное™ ос­новных психологических новообразований данного возраста у данного ребенка, анализ социальной ситуации развития ребен­ка, анализ уровня развития основных видов деятельности, ха­рактерных для данного возраста.

Следует подчеркнуть, что в ситуации возрастно-психоло-гического консультирования контроль осуществляется за нор­мальным психическим развитием ребенка. Термин «нормаль­ное» в данном случае понимается как «закономерное, ожидае­мое, неизбежное, нормативное». Под эту же категорию попада­ет и проблемное прохождение критических возрастных перио­дов в индивидуальном развитии ребенка.

Принцип анализа индивидуального жизненного пути ре­бенка дополняет предыдущий требованием того, чтобы, поми­мо фиксации особенностей развития ребенка, психолог-консультант выявлял специфические особенности самого хода онтогенеза психики данного ребенка. Необходимость этого обусловлена, прежде всего, существенным облегчением диаг-

¹¹

ностики особенностей уровня развития поведения и личности ребенка в данном возрасте.

Кроме того, анализ процесса развития на предыдущих эта­пах онтогенеза является необходимым для понимания индиви­дуальных особенностей развития ребенка на последующих ста­диях. Понимание индивидуальных особенностей ребенка озна­чает понимание и нахождение их корней, их первопричины, момента их зарождения и развития. Не случайно данный прин­цип включает в себя требование учета психологических факто­ров риска, имевших место на различных стадиях жизни ребен­ка. Помимо этого, анализ прошлого индивидуального пути ре­бенка является средством прогноза.

Таким образом, специфичность возрастно-психологичес-кого консультирования находит отражение в задачах и принци­пах деятельности психолога-консультанта и, несомненно, предъявляет особые требования к организации и структуре са­мого процесса консультирования.